Муниципальное бюджетное образовательное учреждение МБДОУ «Детский сад № 65
«Семицветик» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по познавательно-речевому направлению развития детей»

Принята
на заседании Педагогического совета
протокол № 1 от «30» августа 2024г.

Утверждена
Заведующий МБДОУ «Детский сад № 65»
Т.В. Черепова
Приказ № 01-14/120 от 30.08.2024г.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с нарушением интеллекта (умственной отсталостью) с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с РАС
Разработана в соответствии с ФГОС ДО Приказ № 1155 Министерства образования и науки
приказ от 17.10.2013 г. (в ред. приказов Минпросвещения России от 21 января 2019 г. № 31,
от 8 ноября 2022 г. № 955), в соответствии с ФАОП ДО Приказ № 1022 Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г.

Срок реализации – 3 года
г. Алапаевск 2024г.

2

Содержание
1. Целевой раздел .............................................................................................................................3
1.1. Обязательная часть ..................................................................................................................3
1.1.1. Пояснительная записка............................................................................................................3
1.1.1.1. Цели и задачи Программы....................................................................................................5
1.1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ................................................................6
1.1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста с
умственной отсталостью..................................................................................................................12
1.1.3. Планируемые результаты .....................................................................................................34
1.1.3.1. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте ................................................................. 34
1.1.3.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ....................................
1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АООП……… 35
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ...............................35
1.2.1. Пояснительная записка .........................................................................................................35
1.2.1.1. Цели и задачи Программы..................................................................................................36
1.2.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ..............................................................37
1.2.1.3. Значимые для разработки и реализации АООП характеристики ..................................37
1.2.2. Планируемые результаты освоения АООП в части, формируемой участниками
образовательных отношений ..........................................................................................................43
2. Содержательный раздел……………………………………………………………………...44
2.1. Обязательная часть ...................................................................................................................44
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях…………………………………45
2.1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие ………………….45
2.1.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие......................................................51
2.1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» ................................................................56
2.1.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» .........................58
2.1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» ..........................................................69
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми .......................................................................................74
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников………………...75
2.1.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.................................................................................................................78
2.1.5. Особенности образовательной деятельности в разных видах деятельности и
культурных практик ......................................................................................................................101
2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы. .............................................106
Рабочая программа воспитания………………………………………………………………….
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ..............................109
2.2.1. Описание образовательной деятельности по реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений ........................................................109
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений .................................................................................128
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
части, формируемой участниками образовательных отношений..............................................129
3. Организационный раздел…………………………………………………………………...129
3.1. Обязательная часть ..............................................................................................................129
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………….129
3.1.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды....................................131
3.1.3. Кадровые условия реализации АООП …………………………………………………..138
3.1.4. Материально-техническое и методическое обеспечение АООП………………………145
3.1.5. Финансовые условия реализации программы…………………………………………...156
3.1.6. Планирование образовательной деятельности…………………………………………..159
3

3.1.7. Распорядок и/или режим дня...............................................................................................161
3.1.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ........................................199
3.1.9. Перечень нормативных правовых актов……………………………………………….200
3.1.10. Перечень литературных источников……………………………………………………200
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............................. 203
3.2.1. Методические материалы и средства обучения и воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений ................................................................................203
3.2.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в части, формируемой
участниками образовательных отношений ................................................................................204
Календарный план воспитательной работы на 2023-24 г…………………………………265
4. Краткая презентация адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) МБДОУ
«Детский сад № 42 комбинированного вида»………………………………………………………270
1. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
65 комбинированного вида (далее – МБДОУ) реализует адаптированную образовательную
программу для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в группе
компенсирующей направленности, разработанной им самостоятельно.
АОП разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г.
N 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Адаптированная основная образовательная программа (далее – АОП) дошкольного
образования разработана для дошкольного возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования обеспечивает коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Настоящая Программа предназначена для детей с умственной отсталостью дошкольного
возраста (3 -7 лет) в специализированной разновозрастной группе при массовом дошкольном
учреждении.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста, имеющих умственную отсталость и представляет собой коррекционноразвивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития
эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств
личности каждого ребенка, его оздоровление.
АООП сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
4

Адаптированная основная образовательная программа (далее – АОП) дошкольного
образования разработана для дошкольного возраста с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования обеспечивает коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Образование детей с умственной отсталостью предусматривает создание для них
специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и
равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах ФГОС ДО.
В программе отражаются концептуальные положения Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования для обучающихся умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ; примерной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с
умственной отсталостью.
Ребенок с ОВЗ, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение
социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он
должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и
психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение посвоему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому являются
предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и
компенсация средствами образования.
Продолжительность пребывания детей - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до 18.00
часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы группы компенсирующей
направленности установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная
рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком группы компенсирующей направленности может
определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
В адаптированной программе учтены концептуальные положения следующих программ:
- Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб. : СОЮЗ. –2001. – С. 320.
Программа предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК.
1.1.1.1. Цели и задачи Программы.

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с УО, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
10.2. Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;

5

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
Направления коррекционно-развивающей работы
процесса воспитания и
обучения детей с умственной отсталостью:
-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет раскрыть потенциальные возможности каждого ребенка,
растить их доброжелательными к людям;
-создание условий для формирования разнообразных видов детской деятельности для
включения каждого ребенка в социальное взаимодействие со сверстниками;
-уважительное отношение к результатам детского труда;
-единство требований к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной
организации и семьи;
-преемственность задач в содержании образования и воспитания дошкольной
образовательной организации и начальной школы.
1.1.1.2.Принципы и подходы к формированию АОП
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в
каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы,
направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня
развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта
ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.

6

7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы с ребенком;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим
компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной
недостаточности ребенка.
Специальные принципы
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития
системы образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. При этом под
способностью к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку,
социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его
адаптацию.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ограниченными возможностями
самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения
коррекционной работы необходимо правильно разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Любой дефект имеет системный характер. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные,
обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного
подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты
ПМПК (врачи, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели),
собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях ДОО
силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она
будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем
лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов7

психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Любой момент в
образовании ребенка с умственной отсталостью должен быть направлен на предупреждение и
коррекцию нарушений. Этот принцип также предполагает построение образовательного
процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в
соответствии со спецификой природы недостатка развития. Реализация данного принципа
обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и
коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью строится по
принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует
учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского
развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается
изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением
новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Дети с умственной отсалостью находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них
в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности детей.
Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с
каждым ребенком следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что
позволит определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень
выраженности проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе отбирается
содержание индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего обучения и
воспитания. Повышаются требования к профессиональной компетентности педагогов, это
предполагает способность к творческому подходу при реализации образовательных программ
и программ коррекционной работы.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от цели и
направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную.
Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей
развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей
воспитания и развития. При несомненной значимости этих типов коррекции приоритетной
считается каузальная.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках
ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются
центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка
обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей
достижение нового возрастного этапа. На первом году жизни в качестве ведущей деятельности
рассматривается непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым, прежде
всего с матерью. В период от года до трех лет ведущей становится предметная деятельность,
8

от трех до семи лет – игровая, после семи лет - учебная. Реализация принципа деятельностного
подхода предполагает организацию обучения с опорой на ведущую деятельность возраста.
Однако нарушенное развитие характеризуется тем, что ни один из названных видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою
очередь нуждается в коррекционном воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого
принципа также предполагает целенаправленное формирование всех структурных
компонентов любой деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной):
мотивационного, целевого, ориентировочно-операционального, регуляционного. Детей
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала осознанный
характер, побуждают к словесной регуляции действий: проговариванию, словесному отчету,
а на завершающих этапах работы подводят к предварительному планированию. Реализуя
психологическую теорию о деятельностной детерминации психики, коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Предметнопрактическая деятельность в системе коррекционно-развивающего воздействия является
специфическим средством. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка
с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе
собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом.
Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды наиболее
благоприятного для формирования определенных психических функций, играющие
решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный
возраст. Если в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной
депривации, не получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в
психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным. Особенно это касается
детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС.
Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического
воздействия означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения
многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-,
игротерапии).
Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально развивающийся ребенок с первых
месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и
социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и
мышления, формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На
основе словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной степени
регулируется поведение. Любое нарушение умственного или физического развития
отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, умения общаться.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком указывает на
признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его участия в
познавательной и практической деятельности.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная
деятельность ребенка с умственной отсталостью отличается от когнитивной деятельности
обычного ребенка, так как имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке АООП учитывается,
что приобретение дошкольниками с умственной отсталостью социального и познавательного
опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы.
9

Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых его возможностей.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с
ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности
ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и
взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Подходы к формированию программы.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для детей с умственной отсталостью
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с умственной отсталостью
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности ребенка с умственной отсталостью, связанный с
организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса:
ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и
методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в
образовательную деятельность;
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
ребенка с умственной отсталостью дошкольного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (игровой).
В контексте разработки АООП образования для воспитанников с умственной отсталостью
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение воспитанниками знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к деятельности, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –
создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход
концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его
индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к
воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам
организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
10

взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в
решении воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать
субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей
действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке,
активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как
комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания
и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем
развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого
ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного
физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что
педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и
пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития
и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде,
оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка.
- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка
существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания,
вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие
мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их
саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаковосимволическими средствами, в первую очередь речью и языком;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии
образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая
которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее
творцом.
1.1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей
умственной отсталостью

дошкольного возраста с

Клинико-психологическая характеристика детей дошкольного возраста с
дошкольного возраста с умственной отсталостью
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка –
мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоциональноволевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь,
поведение.
Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального
нарушения, но также имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят к
11

стойким и необратимым нарушениям познавательной деятельности. Разное сочетание
психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной системы обуславливает
замедление темпа усвоения социального и культурного опыта, в результате происходит
темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий, базирующихся на первичном
(биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в развития детей.
Это требует создания специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов,
которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы
на зону его ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4
степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код
F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная отсталость
(IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При организации
коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень
выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности нормативного
развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
Особенности развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости
характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная
мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым
они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и
правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в
ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия
задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы.
При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и,
учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют желание
продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную
группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие
небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех
их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной
стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает интеллектуальных
возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и
сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических
искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как
правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных
особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с
существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова,
которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может
произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой
человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей
длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них
намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи,
нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку
речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается,
либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексикограмматических
конструкций
затруднено,
отмечается
стойкое
нарушение
звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные
фразы, иногда дополняя их жестами
12

В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов,
песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители
таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу
ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном
возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения
определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы,
для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают
имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят
близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних
животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том,
чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются,
могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде
отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические
отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание собственного «Я» и своего
места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с
ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские
отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя
их действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные
общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному
срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами,
раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения
ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность
лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на
длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации
собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых
провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки
высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть
нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к
требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда
адекватны, возникает «тупиковое подражание» – эхолалическое повторение жестов и слов без
достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность
нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения
новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить
и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести
начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные
желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может
организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его
деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные
задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год
жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по
образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии
целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание,
13

они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают
такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному
возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень.
Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов,
которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев
выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу,
так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить
выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не
могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно,
усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос
усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются
взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью
действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его основе
простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут
подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в
самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в
помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образыпредставления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных
признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным
свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с
учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова
находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск
решения осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между
предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на
слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь
соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми
загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами
выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в
обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным
отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у детей этого
варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При
коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные
средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в
театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые
действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют
предметы-заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности
дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а
постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во
многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их
действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей
формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию,
14

аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию,
образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется
возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети
охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и
конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и
конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом,
лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических
упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам
спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном
целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе
сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной
отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них
затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества
со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них
снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети
«жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях
отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать
свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о
«своем Я», и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение,
раздражительность, порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы,
часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с
близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурногигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту), полностью
зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым,
действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою
очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют
интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки
в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда
свободы».
Они длительное время не различают свойства и качества предметов,
самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных
задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны
(называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в
продуктивных видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление,
что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить
только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать
коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку
15

и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь
появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений
речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д. Особенность
речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является
нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как
целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетикофонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается
слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое
программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях
просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых
детей определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия
(соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда напоминающие
специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти
действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того,
эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу,
бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные
действия, равнодушное отношение к результату своих действий – именно эти особенности
отличают деятельность ребенка с умеренной умственной отсталостью от деятельности его
нормально развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной умственной
отсталостью не формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре,
рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и опускаться
самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными
движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них
недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется
согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не
могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания
(указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и большим
пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является
формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым
взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения),
подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в
психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым
усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к
сверстникам в игровой ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой
умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в
конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при
целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со
взрослым. У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости
с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с
выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
16

Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями:
дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым
«глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации
и стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно
появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены
непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети
проявляют негативные реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют
взгляд в неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы, тянут
их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного
коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических
процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не
«цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение
голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза. Различение
свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне ощущений и
элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло –
невкусно (морщится), холодно – неприятно (ежится) и т. д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного
целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной
деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов,
отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают
накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых
впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом,
непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного
варианта развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных движений рук,
случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его
свойств и функционала. Этим детям безразличен результат собственных действий, однако
разные манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы
переключают внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких
манипуляций приводит к появлению кратковременного интереса к тем предметам, которые
имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло
мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и новые
способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения,
отставание или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается
незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков,
перешагивания, метания и т. п. Формирование основных двигательных навыков происходит с
большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или
суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности в
становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват предмета
ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную
динамику психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться
в коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании технических средств
реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с окружающим миром
(вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально дезадаптированный».
Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с
17

множественными нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или
эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания
обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие
ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за
предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на
сенсорные стимулы появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения
рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются
мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут
учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации дети ведут себя по-разному: иногда
проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения двигательной активности
(взмахивают руками, двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в
свободную для движения сторон); в некоторых случаях, повышение эмоциональной
активности сопровождается плачем, криком, иногда автономными аутостимулирующими
движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных движений частями тела. При
вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически: они резко раскрывают пальцы и
не пытаются удерживать предмет, при этом могут его отталкивать рукой и всем телом, иногда
тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при повышенной спастичности в конечностях
рук, они захватывают непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и
лишь более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они
также нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к
окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением
элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы
окружающего мира не стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за
ними взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут вызывать
эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях
аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на уровне ощущений
комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых
комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоциональноположительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую
качественную положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется
чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ рта,
его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и
артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В моменты положительного взаимодействия у
них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот, покраснение открытых участков
кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации
ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей
бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В
ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и
сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической потребности
в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа;
большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом
поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее
удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук
могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в
состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен.
18

Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном
использовании технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и
контакта со взрослым (кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с
поддержками, коляски для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей
дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как
специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в
становлении каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность
формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно
снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие
целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и
взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из видов
детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны стать
опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде.
Дифференцированное представление об особых образовательных потребностях детей,
основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с
разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые
образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально-положительного
взаимодействия,непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне
взаимодействия со взрослым,использование специальных методов и приемов обучения в
ситуации взаимодействия со взрослыми, проведение систематических коррекционных
занятий с ребенком,создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта
взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт, активизация всех сторон
психического развития с учетом доступных ребенку способов обучения, активизация и
стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
-пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
-накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых для
социальной адаптации,
-овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
-овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
-формирование социального поведения в детском коллективе;
-воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения
и воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное, физическое,
художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой
категории детей является создание условий для формирования всех видов детской
деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта
является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на
развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с
логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально-педагогической
компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей
способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к области
значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
19

Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой
среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких
к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной
задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов
овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую
деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта развития
(дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в общении
со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со
знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры,
кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть
ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном
и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для
ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных возможностей в
процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании
специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры,
кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей бытовой
среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры,
кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в
направлениях: социально-коммуникативном и физическом. Специфической задачей
коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала
ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
Характеристика возрастных особенностей детей с умственной отсталостью от 3 до 4 лет
Развитие в дошкольном возрасте является, как известно, продолжением развития, которое мы
наблюдаем в раннем возрасте. Несмотря на то, что в 3 года происходит известный скачок,
дальнейшее развитие базируется на том уровне, который был достигнут прежде. Вместе с тем,
этот возраст имеет свои особенности, свои задачи, многие из которых возникают впервые.
В данном возрасте у ребенка закладываются основы личностной культуры, ее базис, в
20

состав которого включается ориентировка малыша в реалиях предметного мира, созданных
руками человека, явлениях собственной жизни и деятельности, в самом себе и явлениях
общественной жизни. Вместе с тем становление личности ребенка происходит успешно при
условии
активности
самого
ребенка,
когда
он
включен в процесс собственного «Социального строительства».
Развитие ребенка с нарушениями интеллекта с первых лет жизни отличается от нормы.
У всех детей с нарушениями интеллекта отсутствует характерное для здорового ребенка
неудержимое стремление познать окружающий мир, снижена реакция на внешние
раздражители, отмечается безразличие, общая патологическая инертность (что не исключает
крикливости, беспокойства, раздражительности и т.). У них не возникает потребности в
эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует, как правило, эмоциональный отклик в
ответ
на
голос
и
улыбку
взрослого.
В дальнейшем у детей с нарушениями интеллекта не появляется интереса к игрушкам.
Не происходит своевременного перехода к общению со взрослым на основе совместных
действий с игрушками, часто не возникает новая форма общения — жестовая. Не редко, дети
на третьем году жизни не дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых, хотя при
нормальном развитии это наблюдается уже в первом полугодии жизни.
У ребенка в 3-4 года с нарушениями интеллекта н6е складываются те предпосылки к
развитию личности, которые обеспечивают формирование личности у нормально
развивающегося дошкольника. Такие предпосылки лишь начинают возникать на 3-4 году
обучения. Естественно, что личность ребенка с нарушениями интеллекта формируется с
большими отклонениями как в сроках и темпах развития, так и по содержанию. Складывается
иное
соотношение
разных
сторон
личностного
развития ребенка.
К началу дошкольного возраста, когда у детей в норме на базе кризиса 3 лет начинает
развиваться самосознание, появляются волевые проявления, у детей с нарушениями
интеллекта личностные проявления не появляются. Их поведение, как правило, оказывается
непроизвольным, «полевым».
Хотя ребенок и пытается ориентироваться на взрослого, он не может в ходе общения
усвоить нормы поведения и понять их смысл. Такое усвоение не может также происходить в
ходе деятельности, так как у него к началу дошкольного возраста практически нет
деятельности.
В то же время после 4 лет, когда у детей с нарушениями интеллекта начинает развиваться
интерес к окружающему, формируются действия с предметами, появляется желание
подчиняться взрослому, можно наблюдать у них и возникновение первых проявлений
самосознания, отделения своего «Я», которое находит выражение в негативных реакциях на
замечания, порицания, на неудачу. Систематические переживания неуспеха ведут к
формированию патологических черт личности - к отказу от всякой деятельности, пассивности,
замкнутости или заискиванию. У них появляются угодливость, негативизм, озлобленность.
Физическое развитие ребенка не совершенно. Однако развитие двигательной активности
прослеживается в зависимости от общего соматического и физического здоровья.
Крупная моторика.
Чувство равновесия, координация и сила мышц ребенка в этот период развивается
достаточно активно. Ребенок начинает овладевать основными двигательными навыками и
осваивать манипулятивные операции мелкой моторики рук.
-Уверенно стоит на обеих ногах
-Самостоятельно передвигается по ступенькам приставным шагам
Ускоренный темп ходьбы
В этом возрасте на первый план выходит ловкость и подвижность пальцев (мануальная
ловкость). Постепенно выделяется ведущая рука:
-Манипуляция и действия с игрушками, которые надо толкать или тянуть
-Игры с песком и водой
21

-Умение пользоваться ложкой
- Натягивание просторной одежды
- Рисование мелком произвольных линий
Действия рассматривания, ощупывания, выслушивания называются перцептивными
действиями (перцепция — восприятие). Развитие восприятия в младшем дошкольном возрасте
идет путем совершенствования перцептивных действий и усвоения систем сенсорных
эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм,
цветов спектра, мер веса, величин, времени, систем фонем родного языка, звуковысотного
ряда
и
т.п.).
У детей с нарушениями интеллекта наглядно-действенное мышление характеризуется
отставанием в темпе развития. Далеко не всем детям к концу данного периода оказывается
доступным выполнение даже таких практических задач, в которых действие, выполненное
рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, т.е. на
перемещение предмета, его использование или изменения. В возрасте 3-4 лет у ребенка
начинают формироваться навыки практической деятельности (бытовой и предметно-игровой),
которые непосредственно способствуют развитию наглядно-действенного мышления.
Память умственно отсталых детей дошкольного возраста развита очень слабо. В этом
возрасте особенно ярко обнаруживается на примере запоминания невербального материала.
Несколько успешнее запоминают наглядный материал -наглядные картинки, изображающие
хорошо знакомые объекты или реальные часто употребляемые предметы. Большие трудности
возникают при припоминании воспринятого материала, они воспринимают лишь то, что
произвело
на
них
большое
впечатление.
Нарушения речевого развития у детей данной категории проявляются в раннем
возрасте: у большинства детей отсутствует или поздно проявляется лепет; первые слова в
активной речи – после двухлетнего возраста; фразовая речь – после трех лет. Временной
интервал между появлением первых слов и фразовой речи у детей с нарушениями интеллекта
более
длительный,
чем
у
нормально
развивающихся детей.
Развитие речи и общения. У детей с нарушениями интеллекта данного возраста
отсутствуют необходимые предпосылки, для формирования речи: действия с предметами,
эмоциональное общение со взрослым, готовность артикуляционного аппарата и
фонематического слуха. В результате, хотя в ситуации для общения у детей изучаемой
категории те же, что и у детей в норме, содержание этих ситуаций выступает для них по иному:
поскольку у них меньше собственных и совместных со взрослыми действий, совсем не
сформировано подражание, поэтому речь взрослого «повисает» в воздухе, не соединяется с
тем опытом, который служит ей опорой при нормальном развитии. Дети не обращают
внимания на многие предметы, а, значит, и не запоминают их названий, еще хуже овладевают
названиями действий. Но происходит и противоположный процесс: потребность в общении
так или иначе появляются – этого требует социальная среда. Кроме того, воспитывая ребенка
со сниженным интеллектом, взрослые опираются на возрастные нормы (в режиме дня,
самообслуживании, речи). Первое, на что они обращают внимание, - это отставание речи и
своими силами и средствами всячески стимулируют ее развитие. Дети повторяют вслед за
родителями слова и фразы, хотя за ними нет никаких представлений, слушают непонятные им
рассказы, сказки. Иногда они запоминают слова и даже фразы, которые для них наполнены
конкретным содержанием. Часть детей начинает понимать часто повторяющиеся задания, но
только в определенной, привычной ситуации. Например, если привести ребенка в ванную
комнату и сказать ему: «Вымой руки», он выполняет просьбу. Если же сказать ему то - же в
столовой,
ребенок не понимает, чего от него хотят.
Главное заключается в том, что речь ребенка с нарушениями интеллекта в возрасте от 3
до 4лет, не всегда может служить ни средством общения, ни средством передачи ребенку
общественного
опыта.
Она
также
не
всегда
принимает
на себя функцию регуляции его действий.
22

У этих детей не своевременно формируются предпосылки развития речи: предметное
восприятие и предметные действия, эмоциональное общение со взрослым и, в частности,
доречевые средства общения (мимика, указательный жест), развитие артикуляционного
аппарата и фонематического слуха связано с тем, что у детей с нарушениями интеллекта, в
отличие от нормальных, не возникает своевременно не только лепет, но и гуление.
Развитие игры в младшем дошкольном возрасте является прямым продолжением
предметной деятельности, может возникнуть только на ее основе, на определенном уровне ее
развития. В то же время к началу дошкольного возраста у детей с нарушениями интеллекта
фактически совсем не возникает предметная деятельность. Их действия с предметами
остаются на уровне манипуляций, в подавляющем большинстве случаев неспецифических. В
младшем дошкольном возрасте дети в основном овладевают специфическими
манипуляциями, которые должны лечь в основу формирования зрительно-двигательной
координации и выделение свойств и отношений предметов. Однако процесс овладения
специфическими манипуляциями без специального обучения идет медленно, так как у детей
не возникает подлинного интереса к окружающему их предметному миру. Интерес детей к
предметам, в частности к игрушкам, оказывается кратковременным, так как вызван их
внешним видом. Наряду с неспецифическими манипуляциями у детей четвертого года жизни
наблюдается большое количество неадекватных действий с предметами. Количество их резко
убывает лишь на шестом году, уступая место специфическим манипуляциям, ведущим к
ознакомлению
со
свойствами и отношениями объектов.
Умственно отсталые дети младшего возраста, поступающие в специальные дошкольные
учреждения, как правило, совсем не умеют играть, они однообразно манипулируют
игрушками не зависимо от их функционального назначения. Так ребёнок совершенно
одинаково
может
длительно
стучать
кубиком,
уткой,
машинкой.
Особенно примечательным в этом случае является отношение к кукле, которая обычно
воспринимается так же, как и иные игрушки. Кукла не вызывает адекватных радостных
эмоций и не воспринимается в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам –
животным умственно отсталый дошкольник также не вызывает заинтересованного
эмоционального отношения. Его действия с ними напоминают манипуляции с кубиками и
машинками. Важно отметить, что среди не обученных, умственно отсталых дошкольников
встречаются и такие дети, которые любят попробовать игрушку «на вкус». Они пытаются
отгрызть кусочек от цветного кубика, облизывать матрёшку. Такие действия с игрушками в
основном характерны, для детей, страдающих глубоким интеллектуальным нарушением,
однако в ряде случаев они вызваны просто не умением действовать с игрушками, отсутствием
опыта
и
использования
в
соответствии
с
функциональным
назначением.
Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников, отличающей ее от
игры
нормально
развивающихся
детей
того
же
возраста,
является
наличие неадекватных действий с игрушками.
Развитие предметной деятельности. На основе овладения предметными действиями у детей в
норме на третьем году жизни становится ведущей - предметная деятельность. Как и всякая
ведущая деятельность, она способствует психическому развитию ребенка в целом — развитию
моторики,
восприятия,
мышления,
речи.
Не все предметные действия одинаково влияют на развитие ребенка. Наибольшее
влияние на развитие восприятия и мышления, а затем и речи ребенка оказывают так
называемые
соотносящие
и
орудийные
действия.
У детей с нарушениями интеллекта предметная деятельность формируется частично.
Некоторые из них не проявляют интереса к предметам, в том числе к игрушкам. Они вообще
не берут игрушки в руки, не манипулируют с ними. У них нет не только ориентировки типа
«Что с этим можно делать?», но и более простой ориентировки типа «Что это?». В других
случаях у детей третьего года жизни появляются манипуляции с предметами, иногда
напоминающие специфическое его использование, но в действительности ребенок, производя
эти действия, совсем не учитывает свойства и назначения предметов. Кроме того, эти
23

манипуляции перемежаются неадекватными действиями. В данном случае отсутствует
познавательно-ориентировочная деятельность и эти действия не способствуют
развитию ребенка.
Наличие неадекватных действий — характерная черта ребенка с нарушениями
интеллекта. Их действия с предметами представляют собой манипуляции, которые сходны с
манипуляциями более маленьких детей в норме, но перемежаются неадекватными
действиями,
которые
не
характерны
при
нормальном
развитии.
Таким образом, отсутствие целенаправленной деятельности, вербальное (словесное)
обозначение цели при отсутствии ее достижения, равнодушие к результату своего труда,
неадекватные действия все это черты, характерные для деятельности ребенка 3-4 лет с
нарушениями интеллекта. Есть среди них дети, у которых нет даже видимости
целенаправленной деятельности — они сбрасывают игрушки на пол по одной или все сразу,
не понимая цели задания. Это, в основном, дети, с которыми не проводилось коррекционное
обучение. Такое состояние действий с предметами не позволяет говорить даже о тенденции к
развитию подлинной предметной деятельности, тем более о том, что она (деятельность) может
в ближайшем будущем стать ведущей.
Не формируются самостоятельно и другие виды детской деятельности — игра, рисование,
зачатки
трудовой
деятельности,
которые
при
нормальном
интеллекте
развиваются к концу третьего года жизни.
В тоже время у некоторых детей с нарушениями интеллекта появляются желания
«сотрудничать» со взрослым, выполнять его требования, а также попытки подражания,
которые в дальнейшем могут стать основной для возникновения более
осмысленных действий с предметами.
Нарушение эмоционального контакта со взрослыми сказывается на характере первых
действий с предметами – хватании и на развитии восприятия, тесно связанного в этот период
с хватанием. У детей с нарушениями интеллекта затруднено активное хватание, не достаточно
формируется зрительно-двигательная координация и восприятие свойств предметов (большие
и маленькие предметы нормально развивающиеся дети хватают по-разному, в зависимости от
формы),
а
также выделение предметов из ряда других.
Развитие элементов трудовой деятельности. Под влиянием требований окружающих
начинают формироваться, прежде всего навыки самообслуживания. Естественно, что при
существующем у них состоянии развития предметных действий это процесс
трудный. Поэтому в семье часто идут по линии наименьшего сопротивления — родители
одевают, раздевают, кормят ребенка. Однако имеются и семьи, в которых перед ребенком
пытаются ставить определенные требования и достигают известных успехов. Поэтому
умственно отсталые дети имеют разный уровень овладения навыками самообслуживания.
Однако сам характер умения и навыков заслуживают более длительного рассмотрения.
Движения у детей при выполнении действий, связанных с самообслуживанием, неуверенные,
нечеткие, часто замедленные или суетливые, недостаточно целенаправленные. Сильно
выражена несогласованность действий обеих рук.
У умственно отсталых дошкольников эмоциональный отклик на музыку выражен
недостаточно и возникает при активизации его взрослым с использованием наглядных
средств. С опорой на зрительно-игровую основу (птички-птенчики) дети различают звуки по
высоте, динамике (громко, тихо). Только при подражании взрослому появляются первые
певческие интонации: подпевание слогов, слов. Пение может сопровождаться простейшими
движениями: притопами и кружением на месте, хлопками в ладоши, вращением кистями. С
помощью взрослого дети пытаются преодолевать трудности ориентации в пространстве зала,
менять движения с изменением музыки, передавать элементарными имитационными
движениями музыкальный образ в игре. Произвольность движения снижена, согласованность
с музыкой очень относительная, что особенно заметно в движении в играх и плясках. Лучше
удаются
танцевально-игровые
движения
на
месте
со
знакомыми предметами (платочками, погремушками).
24

В целом ребенок с нарушениями интеллекта к 3 годам уже имеет существенные
вторичные отклонения в психическом и речевом развитии. Так, к концу третьего года жизни,
наблюдаются: отставания в физическом развитии, несформированность эмоционального
общения со взрослым, отсутствие неудержимого стремления познать окружающий мир, а
также несформированность зрительно-двигательной координации.
Характеристика возрастных особенностей детей с умственной отсталостью от
4 до 5 лет.
В раннем детстве у ребенка складываются предпосылки развития личности. В
дошкольном возрасте под влиянием воздействия взрослых идет усвоение моральных норм,
подчинение своих поступков усвоенным моральным и этическим нормам, формирование
правильного поведения в коллективе, появляются самосознание, самооценка, самоконтроль,
развивается эмоциональная и волевая сфера, формируется мотивация деятельности.
Физическое развитие ребенка отстает от развития сверстников.
Чувство равновесия, координация и сила мышц ребенка в этот период развивается не
столько, что он переходит к освоению сложных движений. Площадь опоры при
таких движениях минимальная:
- Стоит на одной ноге;
- Самостоятельно передвигается по ступенькам переменным шагом;
- Бегает;
- Прыгает;
- Катается на трехколесном велосипеде.
Мелкая моторика
В этом возрасте на первый план выходит ловкость и подвижность пальцев
(мануальная ловкость). Постепенно выделяется ведущая рука:
- Манипуляция и действия с игрушками, которые надо толкать ли тянуть;
- Игры с песком и водой, охотно играет с сенсорными материалами;
- Переходит от ладонного захвата к щепотному захвату;
- Уверенно ест ложку, начинает пользоваться вилкой;
- Натягивает просторную одежду, носки, тапочки, шапку;
- Рисует мелком и карандашом горизонтальные и вертикальные линии, круги;
- Пытается манипулировать ножницами, вырезать ими бумажную полоску.
У детей от 4 до 5 лет, развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные
эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного
способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения
между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом
данного свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети,
успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по
просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда,
когда нужно найти определенный предмет в помещении развития. У них поздно и часто
неполноценно происходит соединение восприятия со словом, а это, в свою очередь,
задерживает формирование представлений об окружающем предметном мире.
Дети с нарушениями интеллекта в этом возрасте, очень часто не осознают наличие
проблемной ситуации, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски
решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Хотя их с детства
окружают предметы созданные человеком как вспомогательные средства или орудия,
овладения ими происходят в ситуации, которая не всегда осмысляется детьми. В тех случаях,
когда дети с помощью взрослого применяют вспомогательное средство, они не достаточно
обобщают собственный опыт действия и не могут использовать его для решения новых задач,
что
выражается
в
отсутствии
переноса
опыта
в
новую
ситуацию.
25

У детей с нарушениями интеллекта отсутствует активный поиск решения, они часто остаются
равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи даже в тех случаях, когда
задача выступает как игровая. У тех детей, которые пытаются выполнить задание, как правило,
имеется
лишь
ориентировка
на
цель
без
учета
условий ее достижения.
В возрасте от 4 до 5 лет у детей с нарушениями в развитии в основном, преобладает
наглядно-действенное мышление. Дети дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, в
отличие от нормально развивающихся сверстников, не умеют ориентироваться в
пространстве, не используют прошлый опыт, не могут оценить свойства объекта и отношение
между объектами, испытывают ряд трудностей моторного характера. В связи с тем, что оценка
свойств орудия у детей с нарушениями интеллекта очень затруднена (эта палка коротка, не
достану, надо длинную), они не отбрасывают ошибочные варианты и повторяют одни и те же
непродуктивные действия. Фактически у них отсутствуют подлинные пробы.
В наглядно-действенном мышлении в процессе решения задач существенную роль
играет собственная речь ребенка. У дошкольников в норме речевое сопровождение оценивает
собственные действия, результат, планирование действий, исходя из оценки условий задачи,
привлечение прошлого опыта. В речи дошкольников с нарушениями интеллекта проявляется
только
оценка
результата
действий (никак, не могу, не достану и т.п.).
Особо следует отметить, что, в отличие от детей в норме, у детей изучаемой категории
изменения, которые происходят с возрастом в развитии наглядно-действенного мышления, без
коррекционного обучения незначительны. До конца дошкольного возраста у них фактически
отсутствует
возможность
решения
наглядно-образных
задач.
Безусловно, страдает у этих детей и становление элементов словесно-логического
мышления, они развиваются замедленно и имеют качественное своеобразие. По-иному, чем в
норме,
складывается
у
этих
детей
соотношение
наглядного и словеснологического мышления.
Внимание умственно отсталых детей преимущественно непроизвольно. Оно
характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев - трудной
переключаемостью. Работая с младшими дошкольниками, обычно применяют самые
различные средства для того, чтобы привлечь и удержать их внимание на том объекте,
который в данный момент является предметом рассмотрения. Постоянно используются яркие
предметы и их изображения, краткие эмоционально-выразительные пояснения или вопросы,
разыгрывание
простейших
ситуаций
с
привлечением игрушек.
В возрасте от 4 до 5 лет, память развита очень слабо. Дети еще не достаточно
запоминают на невербальном уровне, но уже предлагается вербальный материал. Нередко
припоминание подменяется разговором на другую, далёкую от воспринятого тему.
Нарушение речевого развития у детей данной категории проявляются и в данном
возрасте, оно проявляется в отсутствии или частичном проявлении фразовой речи. Временной
интервал между появлением первых слов и фразовой речи у детей с нарушением интеллекта
более
длительный,
чем
у
нормально
развивающихся
детей.
Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и
снижении потребности в речевом общении; нарушенных операциях программирования
речевого высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных операциях
реализации
речевой
программы
и
контроля
за
речью.
У таких детей не сформировано фонематическое восприятие, не развит
артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения,
ограниченный словарный запас. Их фразовая речь часто представлена однословными и
двухсловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. В речи типичны
аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах словоизменения;
нарушено словообразование; характерна слабая сформированность связной речи или ее
отсутствие. Характерные особенности просодической стороны речи детей с нарушением
интеллекта выражены в том, что их речь монотонна, маловыразительна и лишена эмоций. В
речевых нарушениях преобладает семантический (смысловой) дефект. Нарушения
26

речи очень стойки.
Среди детей с нарушением интеллекта есть дети с различным уровнем развития речи:
• совсем не владеющие активной речью;
• владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;
• владеющие формально хорошо развитой речью.
Нарушения звукопроизношения определяются комплексом патологических факторов.
Выделяют следующие основные причины нарушений звукопроизношения у детей с
нарушением интеллекта: несформированность познавательных процессов, направленных на
овладение звуковым составом речи; позднее развитие фонематического слуха; недоразвитие
общей и речевой моторики (нередки остаточные явления параличей, парезов речевой
мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением
звуков речи); аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба,
челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и
торможения проявляются у детей с нарушением интеллекта при постановке и особенно при
автоматизации звуков. Коррекция нарушений звукопроизношения связана с формированием
речевой функции в целом, так как дефекты звукопроизношения проявляются на фоне
системного
недоразвития
речи
умственно отсталых детей.
Для умственно отсталых детей дошкольников возраст оказывается началом развития
перцептивного действия. На основе проснувшегося у ребенка интереса к предметам, к
игрушкам
возникает
и
ознакомление
с
их
свойствами
и
отношениями.
Игровые действия с предметами, нередко остаются на уровне манипуляций, в
подавляющем большинстве случаев неспецифических. В младшем дошкольном возрасте дети
в основном овладевают специфическими манипуляциями, которые должны лечь в основу
формирования зрительно-двигательной координации и выделение свойств и отношений
предметов. Однако процесс овладения специфическими манипуляциями без специального
обучения идет медленно, так как у детей не возникает подлинного интереса к окружающему
их предметному миру. Интерес детей к предметам, в частности к игрушкам, оказывается
кратковременным, так как вызван их внешним видом. Наряду с неспецифическими
манипуляциями у детей четвертого года жизни наблюдается большое количество
неадекватных действий с предметами. Количество их резко убывает лишь на шестом году,
уступая место специфическим манипуляциям, ведущим к ознакомлению со свойствами и
отношениями объектов.
Замечено, что в процессе игры умственно отсталых дошкольников действует, молча,
лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающие
названия некоторых игрушек и действий. Необученный умственно отсталый ребенок быстро
пресыщается игрушками. Длительность его действий не превышает 15 минут. Это говорит об
отсутствии подлинного интереса к игрушкам, который, как правило, возбуждается новизной
игрушек
и
в
процессе
манипулирования быстро угасает.
Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников, отличающей ее от
игры
нормально
развивающихся
детей
того
же
возраста,
является
наличие неадекватных действий с игрушками.
Продуктивная деятельность (изобразительная и конструктивная).
Продуктивная
деятельность ребенка фактически возникает в дошкольном возрасте. Это происходит потому,
что продуктивная деятельность может развиваться лишь на базе достаточно высокоразвитого
восприятия и представлений, то есть на достаточно высоком уровне сенсорного развития.
Продуктивная деятельность — результатом ее является продукт, отражающий тот объект,
который она воспроизводит, как в целом, так и в его свойствах. Именно поэтому продуктивная
деятельность больше других способствует развитию восприятия: чтобы правильно нарисовать
предмет,
нужно
правильно
его
увидеть
и
представить
себе.
Умственно отсталые дошкольники проявляют положительную реакцию на музыку,
однако эмоциональная отзывчивость выражена неярко. С помощью взрослого в процессе
27

выполнения движений они различают музыку разного характера (марш, пляску,
колыбельную). В музыкально-дидактических играх с опорой на знакомые образы определяют
звуки по высоте (кошка—котята, гуси—гусята и т.д.), тембру (узнай инструмент). В процессе
пения подпевают взрослому, подражая его интонации; поют коллективно только с
музыкальным сопровождением. В пении наблюдаются трудности самоконтроля, слабость
вокально-слуховой координации, вялость дикции, сложности в осмыслении содержания песни, сложности в запоминании и сохранении вокального произведения в памяти. По показу
взрослого выполняют различные музыкально-ритмические движения, реагируют на
двухчастную форму, характер, темп музыки, испытывают трудности, прежде всего в передаче
динамики, выполняют движения в различных построениях (врассыпную, в парах, в кругу),
выполняют простые движения с предметами (платочками, флажками, шарами), в танцевальных движениях кружатся на месте, хлопают в ладоши, притопывают ногой, кружатся по
одному и в парах. Наблюдается моторная неловкость, дискоординации движений при ходьбе,
сложности самостоятельного согласования движений с музыкой.
Характеристика возрастных особенностей детей с умственной отсталостью от 5
до 7 лет
К концу дошкольного возраста у умственно отсталых детей не формируется
психологической готовности к школьному обучению, которая представляет собой систему
мотивационно-волевых, познавательных и социальных предпосылок, необходимых для
перехода
ребенка
к
следующей
ведущей
деятельности
—
учебной.
Поскольку психическое недоразвитие при умственной отсталости носит системный
характер, к концу дошкольного возраста дети данной категории оказываются совершенно
неготовыми к получению образования, если они были лишены специальной системы помощи,
которая может быть реализована как в условиях специальных образовательных учреждений
VIII вида, так и в рамках включенного (интегративного) образования – в зависимости от
конкретных, имеющихся в данном регионе кадровых, социально-психологических и
методических условий.
Умственно отсталые дошкольники совершенно недостаточно направлены на школьное
обучение. Если они живут в неблагополучных семьях, то к 7 годам мало что знают о школе и
не готовы поступить в нее. Если дети посещают специальный детский сад или живут в
заботливых семьях, где прилагаются усилия к тому, чтобы продвинуть их в плане общего
развития, то у них оказываются сформированными некоторые необходимые для школы умения и интересы. Однако в силу недостаточности интеллектуальной и личностной сферы они
мало интересуются предстоящим поступлением в школу. А если и говорят об этой
перспективе, то лишь эпизодически, в связи с возникшим разговором окружающих или по
случайным ассоциациям. Перспектива школьного обучения не присутствует в жизни этих
детей.
Между тем поступление ребенка в школу — важное событие, к которому он должен
быть подготовлен. К числу основных компонентов личностной готовности ребенка к
школьному обучению, без которых нельзя рассчитывать на успех, является его мотивационная
готовность.
Она
формируется
у
умственно
отсталых
детей замедленно и с определенными трудностями.
Крупная моторика
В это время ребенок продолжает осваивать сложные навыки, двигаясь все более уверенно, а
так же начинает освоение сложно координированных навыков:
- Стоит на одной ноге;
- Самостоятельно передвигается по ступенькам переменным шагом;
- Бегает;
- Прыгает;
- Катается на трехколесном велосипеде;
28

- Подбирает предметы с пола на ходу и на бегу;
- Играет в подвижные игры, эстафеты;
- Осваивает элементы плавания.
Мелкая моторика
Акцент приходится на развитие повседневных навыков самообслуживания, а так же тех
навыков, которые называют «графическими». Ребенок все увереннее пользуется двумя
руками, используя одну руку в качестве ведущей, а другую в качестве помогающей, то есть у
него отчетливо выделяется доминирующая рука:
Развязывает веревочки;
-Подметает пол и моет посуду;
-Складывает бумагу;
-Нанизывает на веревку бусины;
-Может изолировано действовать каждым пальцем;
-Пользуется ложкой, вилкой, зубной щеткой и пастой и т.д.;
-Одеваться и раздеваться с небольшой помощью;
- Держит ручку и карандаш, пользуясь щепотным захватом, начинает печатать
графические изображения, рисовать простые рисунки;
-Справляется с простой домашней работой.
Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия ребенка с
нарушениями интеллекта. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме,
величине). У отдельных детей имеются продвижения в развитии целостного восприятия. К
концу дошкольного возраста более половины умственно отсталых детей достигают уровня
развития восприятия, с которым нормальные дети начинают дошкольный возраст.
Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения сенсорных эталонов, которые
способствуют запоминанию слов, обозначающих свойства формы, величины и цвета.
Развитие восприятия детей с нарушениями интеллекта имеет значительные отличия от
развития детей с нормальным интеллектом. Овладев выбором по образцу на основе
зрительной ориентировки, дети, однако, не могут осуществить выбор из большого количества
элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в
действиях
с
дидактическими
игрушками.
Не достигаются без специального обучения возможность обобщения по выделенным
признакам, умение выстроить по определенному признаку ряд предметов, найти место
предмета в этом ряду. Весьма страдает формирование целостного образа: у половины детей
образ не может стать основой действия и не воспроизводится ребенком ни в какой форме (ни
в форме предметного изображения, ни при складывании разрезной картинки), у другой
половины
имеются
искаженные,
неполноценные образы.
Хотя дети с нарушениями интеллекта осуществляют выбор по образцу, т.е. пользуются
зрительной ориентировкой, они не используют поисковые способы (примеривание, пробы).
Если у них в действиях встречаются затруднение, ошибка, они не могут ее исправить, так как
не используют пробы, практическую ориентировку. Подлинные пробы отсутствуют в
действиях ребенка, также, как и «примеривание», имеется лишь внешне сходные с ними
формальные действия. Это объясняется отсутствием ориентировочно-исследовательской
деятельности
детей
с
нарушениями интеллекта.
Дети с нарушениями интеллекта, поступающие в специальный детский сад,
существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Они имеют
нормальное зрение, но не умеют видеть, имеют нормальный слух, но не умеют слышать.
Именно поэтому они плохо представляют себе окружающие предметы, не всегда могут
выделить нужный предмет среди других, не различают свойства предметов (цвет, форму,
величину), недостаточно ориентируются в пространстве. К концу дошкольного возраста дети
с нарушениями интеллекта, не прошедшие коррекционного обучения с точки зрения развития
восприятия,
представляет собой весьма неоднородный контингент.
29

У детей с нормальным развитием второй стороной чувственного познания после
восприятия является наглядно-действенное мышление. Оно содержит в себе стороны
мыслительной деятельности: определение цели, условий, средств ее достижения. Нагляднодейственное мышление – исходное, на его основе возникает сначала наглядно-образное, а
затем и словесно-логическое. У умственно отсталых детей наглядно-действенное мышление
характеризуется отставанием в темпе развития. Далеко не всем детям к концу дошкольного
возраста оказывается доступным выполнение даже таких практических задач, в которых
действие, выполненное орудием или рукой, направлено на достижение практического
результата. У детей отсутствует активный поиск решения, они остаются
равнодушными к результату.
Умственно отсталый ребенок дошкольного возраста в отличие от нормального не умеет
ориентироваться в пространстве, не использует прошлый опыт, не может
оценить свойства объектов и отношения между ними.
Таким образом, тогда как к 6 годам нормально развивающийся ребенок достигает огромных
успехов в познавательной сфере, ребенок с умственной отсталостью значительно отстает в
развитии
всех
психических
функций.
Проявление основных свойств внимания зависит от качественного своеобразия
структуры дефекта. Особо малый объем внимания и его кратковременность свойственны
возбудимым дошкольникам. Эти дети крайне импульсивны и несосредоточены.
Дошкольники-олигофрены с характерной заторможенностью могут показаться на первый
взгляд внимательными, но обычно это всего лишь внешнее проявление их медлительности и
патологической инертности. Умственно отсталые школьники младших классов также очень
невнимательны, что в значительной мере мешает их обучению, способствует появлению
множества ошибок при выполнении даже таких заданий, которые им вполне доступны.
Невнимательность детей-олигофренов всех возрастов в определенной мере обусловлена
слабостью их волевой сферы. Они не могут в достаточной мере сосредоточиться на
выполнении деятельности. Большое значение также имеет несформированность интересов.
Память умственно отсталых детей дошкольного возраста развита очень слабо. Точность
и прочность запоминания учащимся и словесного и наглядного материала очень низкая.
Воспроизводя его, они многое пропускают, представляют местами элементы, составляющие
единое целое, допускают много повторов, привносят много ненужных элементов, в результате
случайных ассоциаций. Умственно отсталые учащиеся чаще пользуются непреднамеренным
запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным. В
текстах дети выделяют эмоционально насыщенные фрагменты. Воспринимая их, они не
остаются равнодушными, радуются, огорчаются всем своим видом, жестами. Запоминание
учебного материала в большей мере зависит от структуризации и характера, от того, каким
путем
он
был
воспринят,
а
также
от
возраста
дошкольников.
Особенностью эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью, является
недоразвитие сложных и дифференцированных эмоций, развивающихся в постнатальном
онтогенезе. В своих эмоциональных переживаниях, так же как и в мыслительной
деятельности, такие дети не могут отделить главное от второстепенного, в связи с чем могут
выдавать бурные эмоциональные реакции по ничтожным поводам и слабо реагировать на
серьезные жизненные события. Актуальными для них являются лишь непосредственные
переживания, они не могут оценить возможные последствия тех или иных поступков,
событий, для них характерна тугоподвижность, слабая переключаемость, инертность и
стереотипность эмоций. Познавательные эмоции у этих детей обычно не развиты, часто
наблюдается неадекватность эмоциональных реакций, неспособность подавлять свои
непосредственные влечения. При олигофрении с трудом формируются абстрактные понятия
добра и зла, чувства долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий
своих
поступков.
Особенности нарушений эмоционально-волевой сферы при основной, «ядерной»,
неосложненной
форме
олигофрении
находятся
в
соответствии
со
30

степенью снижения интеллекта.
С точки зрения развития речи дети с нарушениями интеллекта представляют собой весьма
неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не владеющие речью; дети,
владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой
речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к
ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности — с другой. Речь не отражает
истинных интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным
источником
передачи
ему
знаний
и
сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических
искажений. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста,
как правило, не происходит. Особенно страдает связная речь. Одной из характерных
особенностей оказывается при этом стойкое нарушение согласования числительных с
существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный, но это касается,
как правило, восприятия отдельных изолированных слов, и то не во всех случаях. Есть слова,
которые ребенок с нарушениями интеллекта может произносить к какой-либо картинке,
предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это
свидетельствует о том, что у детей с нарушениями интеллекта длительно сохраняется
ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у этих детей много меньше, чем у
детей
в
норме
того
же
возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи,
нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводят к тому, что речь
взрослого либо часто совсем не понимается ребенком с нарушениями интеллекта, либо
понимается
неточно
и
даже
искаженно.
В то же время слово взрослого может играть в организации деятельности ребенка с
ограниченными возможностями существенную роль. Оно может собрать его внимание,
направить на деятельность, даже поставить перед ним несложную задачу. При этом нужно
помнить, что не следует пользоваться изолированной словесной инструкцией, ее необходимо
сочетать с показом, образцом, совместными действиями взрослого и ребенка на протяжении
всего
дошкольного
возраста.
Без специального обучения у детей с нарушениями интеллекта не развивается
возможность регулировать деятельность с помощью собственной речи: наблюдается в
отдельных случаях сопровождающая речь, но совсем не возникает фиксирующая и
планирующая. Сопровождающая речь часто производит впечатление неотнесенной, в ряде
случаев
наблюдается
эхолаличная
речь.
Речь у детей с нарушениями интеллекта настолько слабо развита, что не может
осуществлять функцию общения. Недоразвитие коммуникативной функции речи не
компенсируется и другими средствами общения, в частности мимико-жестикуляторными;
амимичное (лишенное мимики) лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь
примитивных стандартных жестов отличают детей с нарушениями интеллекта от безречевых
детей и от детей с другими нарушениями (с нарушениями слуха, с моторной алалией). В
результате к школьному возрасту необученные дети с нарушениями интеллекта приходят с
существенным
речевым
недоразвитием.
У большинства детей наблюдаются специфические расстройства речи по типу алалии (с
греч. - отсутствие речи) - это системное недоразвитие речи при котором страдают фонетикофонематическая и лексико-грамматическая её стороны и дизартрии (c греч.-расстройство
сочленения) - это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической
недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (каша во рту). В целом, большинство
дошкольников - олигофренов овладевают элементарной речью только к 4-5 годам.
Звукопроизношение нарушено. Фразовая речь изобилует фонетическими и грамматическими
искажениями. Недосформирована семантическая сторона речи. Часто может наблюдаться
эхолаличная речь. Регулирующая и, главное, коммуникативная функции речи развиваются
31

только в рамках специально организованного образовательного процесса. Речевой дефект
отрицательно влияет на все развитие ребенка, затрудняет общений детей между собой и со
взрослыми, а также подготовку к обучению грамоте. Несовершенство коммуникативной
речевой функции не компенсируется у дошкольников с нарушенным интеллектом, как это
имеет место у детей, например, с нарушением слуха, другими средствами общения, в
частности мимико-жестикуляторными. Это обусловливает наличие случаев отвержения таких
детей
в
коллективах
обычных
сверстников.
После пяти лет в игре с игрушками у детей с нарушениями интеллекта все большее место
начинают занимать процессуальные действия. Однако подлинной игры не возникает. Без
специального обучения ведущей деятельностью ребенка с нарушениями интеллекта к концу
дошкольного возраста оказывается не игровая, а предметная. В игре наблюдается
стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет даже элементов сюжета.
Дети не используют предметы-заместители, тем более они не могут замещать действия с
реальными предметами, изображением действий или речью. Таким образом, функция
замещения в игре у этих детей не возникает. Не развиваются в их игре и функции речи: у них
нет не только планирующей или фиксирующей речи, но, как правило, и сопровождающей.
Игровая деятельность характеризуется до пяти лет элементарными манипуляциями с
игрушками, после 5 лет — появляются процессуальные действия. В игре наблюдается
стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, элементы сюжета. Дети не
используют
предметы-заместители,
могут
проявляться
агрессивные наклонности.
Продуктивная деятельность (конструктивные умения, рисование) у таких детей вне
специально организованного психолого-педагогического процесса отсутствует. Навыки
самообслуживания формируются только к концу дошкольного периода, причем могут
встречаться случаи, когда дети так и не понимают последовательность и логику действий,
входящих
в
навык.
Характерной особенностью игры умственно отсталых дошкольников, отличающей ее от
игры нормально развивающихся детей того же возраста, является наличие неадекватных
действий с игрушками. Неадекватные действия составляют даже в старшем дошкольном
возрасте
у
детей
(6—7
лет)
36%
всех
производимых
ими действий.
Развитие продуктивной деятельности у детей с нарушениями интеллекта. Продуктивная
деятельность у этих детей вне обучения фактически не возникает. У них не появляются
конструктивные умения, не возникает предметный рисунок. При обучении без учета
особенностей развития этой категории детей предметные рисунки появляются, но они, с одной
стороны, примитивны, фрагментарны, не передают целостных образов предмета, искажают их
форму и пропорции, с другой — представляют собой усвоенный ребенком графический
штамп, не отражающий для него реальный предмет. В связи с недоразвитием зрительнодвигательной координации и с моторными трудностями, техника изобразительной
деятельности остается у детей с нарушениями интеллекта весьма примитивной. Особенно
показательным является тот факт, что, умеющие рисовать, дети не используют в своих
рисунках цвет ни как средство изображения, ни как средство эмоциональной
выразительности.
Элементы трудовой деятельности. Если игровая деятельность, возникнув в недрах
предметной, все дальше уходит в своем развитии от реальных предметных действий, то
возникновение элементов трудовой деятельности, напротив базируется на дальнейшем
освоении действий с предметами, на превращении их в навыки и умения. Развитие элементов
трудовой деятельности. Под влиянием требований окружающих начинают формироваться,
прежде всего навыки самообслуживания. Естественно, что при существующем у них
состоянии развития предметных действий это процесс трудный. Умственно отсталые дети
имеют разный уровень овладения навыками самообслуживания. В ряде случаев даже у
старших дошкольников нет понимания последовательности и логики всех действий, входящих
в навык. Например, при умывании дети берут сухое мыло, не намочив руки, и кладут его на
место, а затем открывают кран. Страдает и характер каждого отдельно взятого, входящего в
32

состав навыка действия. Например дети держат ложку в кулачке, набирают неумеренное
количество пищи и т.п. С точки зрения сформированности элементов трудовой деятельности
дети старшего дошкольного возраста представляют собой значительно более неоднородную
категорию, чем дети в норме. Но тот факт, что некоторые дети, к которым предъявлялись
последовательные требования, овладеют навыками самообслуживания, свидетельствует о
достаточных потенциальных возможностях развития практической деятельности у детей с
нарушениями
интеллекта.
У умственно отсталых старших дошкольников возникает интерес к музыке, однако он
неустойчив, недостаточно выражена отзывчивость на музыку разного характера, наблюдаются
неадекватные реакции при восприятии музыкального произведения, слабая концентрация
внимания, неумение дослушать музыку до конца. Жанровую принадлежность музыки дети
определяют при словесной или наглядной коррекционной поддержке взрослого.
Затрудняются в запоминании музыкальных произведений, узнают их с небольшой временной
отсрочкой при целостном гармоническом исполнении пьесы или с наглядной опорой; слабо
выражена музыкально-слуховая дифференциация, затруднено различение звуков по силе
(динамике), длительности (ритму) при достаточной сохранности различения звучания звуков
по высоте. У детей наблюдаются несовершенство певческой деятельности, прерывистое
дыхание, вялая, размытая дикция, нарушение вокально-слуховой координации, неточность
интонирования, навыков совместного пения в детском ансамбле. Дети продолжают овладевать
музыкально-ритмическими и двигательными навыками в процессе музыкальных игр,
упражнений, плясок. По показу или словесной инструкции взрослого они выполняют
движения в соответствии с характером и другими средствами выразительности (темпом,
ритмом, формой) музыкального произведения, передают танцевальные движения в парах, по
одному, в различных пространственных композициях (по кругу, в шеренге, колонне). После
предварительного словесного обсуждения со взрослым характерных особенностей знакомых
образов
передают
их
в
доступной
форме
в
музыкальных играх.
Может ли ребенок с нарушениями интеллекта развиваться иначе? Безусловно.
Известный отечественный физиолог И.П.Павлов говорил , что главнейшее, сильнейшее и
постоянно остающееся впечатление от изучения высшей нервной деятельности – это
чрезвычайная пластичность этой деятельности, ее огромные возможности: ничто в ней е
остается неподвижным, неподатливым, а все всегда может быть достигнуто, измениться к
лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся
с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и
количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими
изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования
обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Таким
образом,
современные
научные
представления
об
особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-раннее получение специальной помощи средствами образования;
33

- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы;
-наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- введение предметов, способствующих формированию представлений об естественных
и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социальнобытовых навыков;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним.
Исходя из особенностей контингента детей, посещающих группы компенсирующей
направленности, и запроса родителей приоритетным направлением деятельности
образовательного учреждения по реализации адаптированной общеобразовательной
программы дошкольного образования является осуществление деятельности по созданию
оптимальных условий полноценной коррекции и компенсации имеющихся нарушений у детей в
интеллектуальной, речевой и личностной сфере.
Максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребенка,
максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального и
культурного опыта выражают цель и определяют значение реабилитации средствами
образования.
1.1.2. Планируемые результаты
1.1.2.1 Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с легкой
степенью интеллектуального нарушения:
-здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
-благодарить за услугу, за подарок, угощение;
-адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
-проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
-проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
-адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
-проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической
задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и формы);
-соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
-выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
34

-быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками, обращаться
к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
-знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в
течение дня;
-самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
-самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
-положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных,
-полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть
пыль в детском саду и дома;
-проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
-положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
1.1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с
умеренной степенью умственной отсталости:
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с УО.
10.4.7.1. Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого года жизни
ребенок:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
2) прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
3) поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет "комплекс оживления" (улыбку и
вербализацию) в процессе взаимодействия с близким педагогическим работником;
4) умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию
(поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
5) берет и удерживает погремушку в руках;
6) перемещается в пространстве (ползает);
7) издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
8) проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс питания,
бодрствование и сон.
При выраженной ЗПР:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в специально
создаваемой и знакомой для него ситуации;
2) узнает мать, близкого педагогического работника;
3) может недолго удерживать погремушку;
4) может переворачиваться;
5) издает непроизвольные звуки;
6) может пить из бутылочки.
10.4.7.2. Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с легкой умственной
отсталостью - к трем годам ребенок умеет:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет пользоваться
ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
35

10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты,
слова: "привет, пока, на, дай").
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомым
педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником (педагогом) в
процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица
(глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты,
отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый предмет
(игрушку).
10.4.7.3. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета
и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться к
ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки
в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол,
помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
10.4.7.4. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
36

1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурногигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
10.4.7.5. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
1.1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Образовательная деятельность по Программе оценивается посредством введения
системы показателей, которые объединены в группы ведущих факторов, ориентированных на
те или иные сферы деятельности дошкольной организации, оказывающей помощь детям с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).Предложенный вариант
выделения показателей не является конечным. Он может быть расширен и дополнен с учетом
особенностей деятельности образовательной организации, контингента детей и региональной
специфики.
Педагогическое обследование проводится в начале и в конце учебного года. Целью
педагогического
обследования
является
изучение
индивидуального
уровня
сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности.
Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка
(самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка
при выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса
ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его
обучаемости и слабые потенциальные возможности.
37

Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные потребности
каждого ребенка, определить формы обучения (занятия – индивидуальные, фронтальные,
занятия в малой группе), а также оценить эффективность педагогического воздействия для
дальнейшего планирования коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе,
уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной
деятельности, а также в процессе индивидуального обследования специалистами (педагогомдефектологом, педагогом-психологом и логопедом).
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
АОП спроектирована с учетом особенностей ДОУ, города Алапаевска, региона
(Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей
(законных представителей) и педагогов и, в частности, ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность. Этот подход соответствует современным научным представлениям о том, что
личностные качества человека формируются под влиянием комплекса факторов:
климатических, социокультурных, природных условий, а также средств этнокультурного
воспитания, передаваемых из поколения в поколение.
Основополагающими факторами для реализации АООП являются требования об охране
и укреплении физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия, что определяет здоровьесберегающую, направленность, которая выражается:
- в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к разумному
«минимуму»;
- в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение дня в соответствии с
требованиями действующего СанПиН;
- в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных и физиологических
особенностей детей.
АООП разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений (30%), В
основе учебно-методического комплекта Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений лежат парциальные программа:
- Примерная парциальная программа «Детство с родным городом». – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
1.2.1.1.Цели и задачи АОП в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Цели образования ребенка дошкольного возраста.
Интеграция краеведческого содержания с разными видами деятельности детей может
состоять в следующем:
1.Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
2.Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно переходить
дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.).
3.Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).
4.Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах
38

о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города,
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
5.Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и пр.).
6.Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу,
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
7.Обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них.
Участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях, происходящих в
городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
Цель: приобщение детей дошкольного возраста к культурно-историческому наследию и
природному окружению родного города.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Задачи образовательной деятельности в работе с воспитанниками шестого года жизни
(старшая группа):
 Развитие интереса к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и
настоящего.  Формирование интереса к своей родословной.
 Развитие способности чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на неѐ.
 Формирование представлений о флоре и фауне родного края.
 Содействие становлению желания принимать участие в традициях города и горожан,
социальных акциях.
 Развитие чувства гордости, бережного отношения к родному городу.
 Знакомство воспитанников с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
 Формирование интереса к профессиям родителей (законных представителей), объяснение
значимости их труда для жителей города, края, привитие чувства благодарности за их труд
Задачи образовательной деятельности в работе с воспитанниками седьмого года жизни
(подготовительная к школе группа):
 Продолжение развития интереса к родному городу, его достопримечательностям, событиям
прошлого и настоящего.
 Расширение представлений воспитанников о том, что делает малую родину, родной город
красивым, развитие эмоциональной отзывчивости на красоту родного края.
 Расширение представлений о флоре и фауне родного края. Воспитание гуманного отношения
ко всем живому, чувства милосердия. Формирование правильного поведения в природной
среде, закладывание основ экологической культуры личности.
 Содействие проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города
и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
 Формирование представлений о символике родного города: герб, флаг, гимн.
 Развитие чувства гордости за свою малую родину, еѐ достижения и культуру, бережного
отношения.
 Воспитание уважения к людям разных национальностей, проживающим в городе, крае, их
традициям и обычаям. Приобщение к истокам народной культур
В младшем и среднем дошкольном возрасте реализация задач осуществляется через
введение краеведческого материала через все образовательные области с детьми, с
учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностнозначимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам. В старшем дошкольном
возрасте в рамках реализации Примерной парциальной программы «Детство с родным
городом».
39

Реализация целей осуществляется через организацию различных культурных
практик для освоения культурных и социальных ценностей ребенком:
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие
детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми
Реализация (обогащение) содержания образования
в направлении музыкального воспитания
Основные задачи:
 Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
 Заложить основы гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
 Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
 Развивать коммуникативные способности.
 Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
 Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
 Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
 Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
1.2.1.2. Принципы и подходы к формированию АОП
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- комплексно-тематический принцип. В основе – выбор определённой темы в соответствии
с интересами и возможностями детей. Событийная организация образовательной
деятельности
в
условиях
комплексно-тематического
планирования
расширяет
многочисленные возможности для детской практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
1.2.1.3.Значимые характеристики для разработки и реализации АООП
40

Характеристики особенностей осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и другие).
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы составляют русскоязычные семьи. Основной
контингент воспитанников проживает в условиях городской местности. Поликультурное
воспитание строится на основе изучения традиций семей воспитанников ДОУ.
Содержание дошкольного образования МБДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, знакомство с национально-культурными особенностями Среднего
Урала, его достопримечательностями, природным, социальным и рукотворным миром,
который с детства окружает маленького ребенка. Ребенок учится осознавать себя, живущим в
определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Дошкольники
знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур.
В содержание АООП включена разнообразная деятельность по истории и культуре
родного города. В содержании Программы учитываются православные традиции, культура
народов региона. С учётом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлён отбор произведений уральских писателей, поэтов, композиторов, художников.
Образовательные запросы родителей, социума.
Программа детского сада строится с учетом родительских запросов, среди которых по
результатам мониторинга наиболее часто встречаются следующие:
- запрос на качественное образование дошкольника и его подготовку к школе;
- совершенствование системы оздоровления детей в детском саду;
- использование различных видов информирования родителей о жизни детей в детском саду,
в том числе дистанционных;
- запрос на помощь в приобщении к культурному пространству, развитии общей культуры
дошкольников;
- запрос на помощь в приобщении детей к физической культуре и спорту;
- запрос на развитие творческих способностей детей.
Среди социальных запросов важнейшим является запрос со стороны школы, связанный
с формированием у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью: любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности,
творческого самовыражения и др.
Демографические особенности.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников, которые в свою очередь, хотят получать
гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть
присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой
услуги учреждением.
Социальная характеристика семей воспитанников
Типы семей
полная семья
неполная семья
опекаемые дети
Количество детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
многодетные
Всего

3
1
2
2
4 семьи

Климатические особенности.
41

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона. Свердловская область – средняя полоса России. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. Характерна резкая
изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года.
При организации образовательной деятельности учитываются: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня;
погодные условия и др. Климатические условия Свердловской области имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс группы включены мероприятия, направленные
на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В режим дня группы ежедневно
включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики нарушений осанки,
гимнастика после дневного сна, двигательная активность.
В летнее время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. Прогулки с
детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом дня. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей, максимальная
продолжительность бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет – в
соответствии с медицинскими рекомендациями. Рекомендуемая продолжительность
ежедневной прогулки составляет 3-4 часа и определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 150С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину
дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -20С и скорости ветра
более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале,
третье занятие по физической культуре проводится на открытом воздухе в зависимости от
погодных условий, при невозможности проведения занятия на улице, оно организуется в зале.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май) составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм.
2. Летний период (июнь-август).
В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится, детский сад
работает по плану летней оздоровительной работы. В летний период создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения. В теплое время жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
42

Социально – исторические особенности
На территории Алапаевска и Алапаевского района расположен ряд геологических и
геоморфологических памятников природы регионального значения.
Город Алапаевск исторически является родиной металлургического производства. Старейший
Алапаевский металлургический завод имеет 300-летниюю историю. В настоящее время в
городе Алапаевске отсутствует градообразующее предприятие (металлургический завод не
является действующим), на территории города действуют лесопромышленные предприятия.
Однако историческое промышленное прошлое, действующие предприятия, существование
семейных династий в определенных видах профессий определяют необходимость
ознакомления дошкольников с традиционными видами профессий.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а
также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками.
Социокультурное окружение детского сада
Детский сад располагается в микрорайоне завода «Северный». В реализации
образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, участвуют
научные, медицинские,
культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется
на основании договора между организациями.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия

-

МАОУ СОШ № 10
МБОУ СОШ № 1

Участие в реализации основной общеобразовательной
программы
ДОО
в
части
физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка на
основе преемственности.
Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары,
практикумы, консультации для воспитателей и
родителей, беседы, методические встречи, экскурсии
для воспитанников, дни открытых дверей, совместные
выставки, развлечения.

«Центральная детская
библиотека»

Участие в реализации общеобразовательных
программ в части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов
Медицинское обслуживание детей.

ГБОУ здравоохранения
Свердловской области
«Алапаевская городская
больница»
МОУ ДПО «Центр психолого- Реализация системы мероприятий по управлению
педагогической
и
медико- разработкой и внедрением модели наставничества.
социальной
помощи
МО
Алапаевское»

43

Социальное партнерство и
образовательного учреждения,
образования.

сотрудничество, обеспечивая степень открытости
является важным механизмом повышения качества

Национально-культурные традиции.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки,
обычаи и традиции). С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму
и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание,
выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной
целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали
как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания
обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль
нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только
усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие
схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех
или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает
сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и
поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
44

культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - на Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и
Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных
детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,
шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная
тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами,
приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом главное сохранение
древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений, конкретизируются дошкольного возраста (к 7 годам) как
ожидаемые качества личности на этапе завершения дошкольного образования.
Старшая группа
 Достижения воспитанника («Что нас радует»):
У воспитанника преобладает эмоционально-положительное отношение к малой
родине, он хорошо ориентируется в ближайшем к ДОУ и дому окружении, правилах
поведения в городе. Воспитанник проявляет любознательность по отношению к родному
городу, его интересует, почему город устроен именно так, обращает внимание на
эстетическую среду города Рубцовска. С удовольствием включается в проектную
деятельность, связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
Воспитанник проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
45

стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города. Отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.)  Вызывает озабоченность и
требует дополнительных совместных усилий педагогов и родителей (законных
представителей): Для воспитанника характерно незначительное проявление интереса и
выраженного положительного эмоционального отношения к малой родине. Не задает
вопросов. Без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности, не выделяет
какую-либо деятельность как предпочитаемую. Представления о малой родине
поверхностны, часто искажены.
Подготовительная к школе группа
 Достижения воспитанника («Что нас радует»):
Воспитанник проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой»
по отношению к городу Рубцовску и его достопримечательностям. Хорошо
ориентируется не только в ближайшем к ДОУ и дому окружении, но и центральных
улицах родного города. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
Воспитанник проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,
необычным памятникам, зданиям. С удовольствием включается в проектную
деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
познанием малой родины. Воспитанник проявляет инициативу в социально-значимых
делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение
к пожилым жителям города. Отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.).
 Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий
педагогов и родителей (законных представителей): Для воспитанника характерно
незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального
отношения к малой родине. Не задает вопросов. Без удовольствия отражает впечатления
о городе в деятельности. Не стремится к проявлению инициативы в социально-значимых
делах, связанных с жизнью родного города. Представления о малой родине поверхностны,
часто искажены.
2.Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть

2.1.1.Общие положения
36. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
36.1. Социально-коммуникативное развитие:
36.1.1. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х до 6 месяцев
основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения физических
потребностей ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг на друга;
формировать у ребенка теплые отношения с родителями (законными представителями),
чувства доверия и привязанности на основе личностно-ориентированного взаимодействия;
создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы на общение с
ним окружающих;
формировать эмоционально-личностные связи ребенка, положительное взаимодействие
между ребенком и родителями (законными представителями): синхронность, взаимность,
совместное изменение поведения, уравновешивание матери и младенца, настроенность друг
на друга;
46

формировать у родителей (законных представителей) умение проявлять чувствительность к
изменению состояния ребенка, умению синхронно менять свое поведение в соответствии с
периодами изменения чувствительности ребенка; умения родителей (законных
представителей) понимать его сигналы, интерпретировать их смысл;
формировать взаимодействие ребенка с родителями (законными представителями) в виде
поддержания контакта глаза в глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического диалога,
умение посылать сигналы, свидетельствующие о направленности и приглашении к
взаимодействию (поворот головы лицом к родителям (законным представителям), взгляд в
глаза, улыбка), а также, с другой стороны, сигнализирующие о нежелательности и избегании
взаимодействия (отвод взгляда, отворачивание, наклон головы, плач);
развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения со
педагогическим работником с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка;
развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон, бодрствование.
36.1.2. В области социального развития и коммуникации обучающихся с 6-ти месяцев до
1 года основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения представлений
образа "Я";
формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом как
основного вида проявления внимания к совместно разделенному действию;
формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за направлением
указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и искать ее реакции одобрения;
совершенствовать визуальный контакт ребенка с родителями (законными представителями)
в процессе телесных игр: тормошит, поглаживать, покачивать;
вызывать интерес к другим детям, привлекая внимания через использования игрушки в
руках другого ребенка;
создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми;
формировать умения непродолжительное время играть рядом с детьми, протягивать им
игрушку;
формировать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим работником в
процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам,
поддерживая и сохраняя внимание ребенка к общению;
совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального
общения со педагогическим работником с помощью голосовых проявлений со стороны
ребенка.
36.1.3. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут
научиться:
визуально контактировать с близким педагогическим работником в процессе телесных игр;
прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять "комплекс оживления" (улыбку и
вербализацию) в процессе взаимодействия с близким педагогическим работником;
уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию
(поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания, бодрствования и сна.
36.1.4. При формировании предметно-игровых действий у обучающихся от 2 месяцев до
1 года:
стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования теплых салфеток,
легкого поглаживания руки ребенка;
создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды захвата) и удержания
игрушки в руке;
вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет (игрушку), учить
тянуться рукой к этому предмету.
47

формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки при захвате
погремушки;
учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в другую,
выполнять с ней специфические манипулятивные действия.
36.1.5. Ориентиры развития к концу первого года обучения. Обучающиеся могут научиться:
захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец руки остальным;
перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней специфические
манипулятивные действия.
36.1.6. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 1-го года до 1го года 6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта,
уверенности и раскрепощенности в новом пространстве (использовать тихую музыку как
основу для проведения с детьми совместных действий);
формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими, педагогическим
работниками как основу возникновения представлений образа себя;
формировать интерес к совместным действиям с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр и игрушек-забав;
формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом;
формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми, совершенствовать умения играть
рядом с детьми, использовать невербальные средства общения (жесты, предметно-игровой
взаимодействие);
совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим работником в
процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам,
развивая внимание ребенка к общению;
формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные действия в
процессе выполнения режимных моментов;
36.1.7. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 1-го года 6-ти
месяцев до 2-х лет основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе эмоционального общения и совместных предметно-игровых
действиях;
вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованным
педагогическим работником (внимание, направленное на другого ребенка, положительное
эмоциональное отношение к нему, инициативные действия положительного характера,
направленные на другого ребенка;
совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника
свои основные частим тела и лица (покажи, где глазки, ручки, ножки);
формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов: переключаться от
одного вида действий к другому, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в
игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
36.1.8. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет
до 2-х лет 6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми, действовать по
подражанию педагогическому работнику и другим детям;
совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение
называть имя педагогического работника;
48

учить называть по имени педагогических работников и обучающихся, называть себя по
имени, откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое имя;
обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника
свои основные части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
обучать использовать коммуникативные средства общения с педагогическим работником
(жесты, слова: "привет, пока, на, дай");
формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с педагогическим
работником и с другими детьми в различных ситуациях;
обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих действий,
регулировать свое поведение с учетом этой оценки;
совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать педагогического
работника, выполнять действия по показу, подражанию и элементарную речевую
инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых занятиях (не мешать другому ребенку,
обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и предметы, обмениваться и действовать по
очереди), подчиняться режимным моментам, проявлять самостоятельность в быту;
36.1.9. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет 6-ти
месяцев до 3-х лет:
совершенствовать у обучающихся умения откликаться на свое имя и называть себя по
имени;
формировать понимания жестовой инструкции педагогического работника с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение
называть имя педагогического работника;
обучать положительному восприятию других детей (инициативные действия
положительного характера), выполнять совместные действия с ними;
развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованной
педагогическим работником (активным движениям, музыкальным играм, предметноигровым, продуктивным видам деятельности);
обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,
направленные на другого человека, движения рукой, телом и глазами;
формировать умения использовать коммуникативные средства общения, направленные на
обучающихся;
формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами общения,
направленные на педагогического работника и других детей в различных ситуациях;
воспитывать потребность в речевых высказываниях с целью общения с педагогическим
работником и другими детьми, давая им возможность тактильно почувствовать голосовые
реакции педагогических работников;
адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в группе.
36.1.10. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием,
откликаться на свое имя, называть его;
показывать по речевой инструкции педагогического работника свои основные части тела и
лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
использовать коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты,
слова: "привет, пока, на, дай");
понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
36.1.11. При формировании игры основными задачами являются:
совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их из рук,
отдавая педагогическому работнику (позже другому ребенку);
49

учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной руки
("посадим зверей в тележку", "посадим елочки", "расставим матрешек", "опустим фасоль в
бутылочку");
продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без учета
размера;
учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки (доски Сегена,
"зоопарк");
вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические фигуры в
разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным
пальцем и прослушивая разные мелодии;
учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и
перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием, пересыпая ею
сыпучие вещества;
создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми действиями с
сюжетными игрушками ("Зайка прыгает по кочкам", "Мишка топает по лесенке", "Перевезем
игрушки", "Покормим кукол", "Покатай матрешку в тележке").
36.1.12. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
36.1.13. Основополагающим содержанием раздела "Социально-коммуникативное развитие"
является формирование сотрудничества ребенка со педагогическим работником и научение
ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста области
социального развития и коммуникации являются:
совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим
работником;
формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим работником;
обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта (совместные
действия ребенка со педагогическим работником в предметной и предметно-игровой
ситуации, подражание действиям педагогического работника);
совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным
пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение режимных
моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные
перемещения;
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
50

формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
формировать представления о своем "Я", о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к педагогическим
работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом,
выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед
едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком,
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой
внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;
36.1.14. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте деятельности,
о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,
туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на
голове - волосы;
учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,
делают; глаза смотрят; уши слушают;
формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего
шкафчика при одевании на прогулку;
учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться
в совместные действия с ним;
воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании значимых
педагогических работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих
(радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов
быта;
учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай мне игрушку (машинку)";
продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно
взаимодействовать;
учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и
деятельности других детей;
формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);
36.1.15. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
51

учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев,
жалость, сочувствие);
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие,
отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим
работником, детьми;
формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в
других видах деятельности;
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности
(уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка
стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в Организации и
дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
36.1.16. Обучающиеся могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
52

замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического
работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить
педагогического работника, уступить другому ребенку).
36.1.17. В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурногигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
36.1.18. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом,
самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно
есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к педагогическим работником;
познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками, "липучками",
ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды,
чистка зубов утром и вечером;
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику,
учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных
моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок,
застегнуть пуговицу;
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
36.1.19. Обучающиеся могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета
одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
53

есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не
в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
36.1.20. При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного возраста
являются основными задачами являются:
воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от результатов
своего труда;
учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для наведения
порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе
за растениями и животными;
создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на
знакомой территории;
учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
36.1.21. При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего
дошкольного возраста:
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении,
на знакомой территории;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий
и с учетом режимных моментов;
расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
36.1.22. Обучающиеся могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
54

ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за
домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических
работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
36.1.23. При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
учить обыгрывать игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
36.1.24. При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между
собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки,
шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать
результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм
работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации ("Это
магазин, а Маша - продавец", "Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры,
едем в "детский сад"").
учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
36.1.25. При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников
на основе наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
55

формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
36.1.26. Обучающиеся могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин", "Больница",
"Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки
животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
36.2. Познавательное развитие:
36.2.1. В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев основными
задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать прослеживающую
функцию глаз при использовании ярких звучащих игрушек;
создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные стимулы;
развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за двигающейся
игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве (постепенно приближая и отдаляя ее от
ребенка в разных направлениях);
стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих глаз
при использовании движущейся игрушки (или предмета);
стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном расстоянии
для захвата (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
развивать манипулятивные действия с игрушками;
развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки,
колокольчики, шарманки);
стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание знакомых
игрушек;
побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками,
улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать
ими;
создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;
56

активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции ребенка улыбкой,
ласковыми словами;
36.2.2. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 6-ти
месяцев от 6-ти до 12-ти месяцев:
развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах), находящихся рядом
с ребенком, а также на небольшом удалении, учить проявлять двигательную активность на
зрительный стимул;
создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие виды
ощущений и восприятия;
стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного
прослеживания в процессе действий с предметами различной формы (неваляшки, мячи,
шары, кубики, пирамидки), побуждать к действиям хватания, ощупывания, потряхивания,
постукивания;
побуждать ребенка прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и
игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам,
манипулировать ими;
замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук или голос,
подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать игрушку
самостоятельно или совместно с педагогическим работником;
способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных связей;
побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего человека,
находящегося сначала справа и слева, затем - спереди и сзади при постоянно
увеличивающемся расстоянии;
совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки, знакомить их с
новыми звуками (дудочки, бубен, металлофон);
активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки, ожидать ее
появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки), а затем в разных местах;
привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек (погремушки, детского
аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться вместе с ребенком в темпе звучания: хлопают
ладошками ребенка, покачивают на руках или на коленях, демонстрируют ему низкое и
высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными игрушками и игровой ситуацией;
создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков окружающего мира,
фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в дверь, телефонном звонке, шуме
льющейся воды, звуке падающего предмета), называя соответствующие предметы и
действия;
создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (педагогические работники поют
детям), побуждать их в ответ улыбаться, издавать звуки, двигать ручками, ножками в такт
мелодии, реагировать на них голосом, различными движениям;
развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных
ощущений и восприятий путем обследования различной предметной среды, предлагать
ребенку для захватывания, сжимания, "ротового" обследования предметов разной формы,
цвета, фактуры;
совершенствовать прослеживание и возникновение связи "глаз-рука" (предпосылки
зрительно-моторной координации);
стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных действий с
предметами: учить схватывать и удерживать предмет, приближать и обследовать, следить за
противопоставлением большого пальца руки (вкладывают в руку ребенка предметы,
расправляют пальчики для захватывания и удержания), действуют вместе с ребенком,
"заражая" последнего эмоциональным отношением к игрушке;
создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и словесным
обозначением предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую
инструкцию педагогического работника "Где часики?", "Где водичка?").
57

36.2.3. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут
научиться:
проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые, ориентировочные стимулы;
фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся стимулом;
выполнять специфические манипуляции с игрушками;
осуществлять поворот головы на указанный педагогическим работником знакомый предмет
или игрушку.
36.2.4. При ознакомлении с окружающим обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев:
создавать условия для узнавания родителей (законных представителей) (петь ему песенки,
разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять его положения: держать на руках,
лежать с ним на кровати или на ковре рядом, класть к себе на живот, прижимать, целовать);
создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на яркие игрушки,
брать их в руки, рассматривать их (погремушки, неваляшки, мячики) и манипулировать;
36.2.5. При ознакомлении с окружающим обучающихся от 6-ти месяцев до 1-го года:
развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта: учить держать
бутылочку (чашку), из которой пьет;
учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек банана, яблока,
баранку;
развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к окну, проговаривая:
"Это окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты"; входить с ребенком в другие комнаты,
сопровождая речевыми комментариями то, что он видит;
создавать условия для ознакомления ребенка с окружающей действительностью: на улице
держать ребенка на руках, комментировать, то, что попадает ребенку в поле зрения: "вот
качели, детки на них качаются. Там бежит собачка. Она умеет лаять "гав-гав".
36.2.6. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут
научиться:
положительно реагировать на родителей (законных представителей), педагогических
работников;
проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним рукой.
36.2.7. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 1-го года
до 1-го года 6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение
предметов из фона, пробуждая ориентировку "Что это?", "Что там?" (берут ребенка на руки,
поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные предметы
(игрушки), приближают их к ребенку, дают действовать с ним);
активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания, закрывания)
при использовании совместных или подражательных действий;
способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия или
непосредственное подражание;
совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания
"покажи", "дай");
активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей действительности: наблюдать
за людьми - "дядя идет", "тетя идет"; "обучающиеся играют"; рассматривать живой мир птицы летают, поют; животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком
за различными техническими объектами, называть их звучание ("Машина проехала: би-би".
"Самолет гудит: у-у-у";
36.2.8. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 1-го года
6-ти месяцев до 2-х лет основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для развития познавательной активности ребенка через выделение
предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать внимание на
58

функциональном назначении этих предметов (или игрушек), пробуждая ориентировку "Что
это?", "Что с ним можно делать?" (указывают ребенку на определенные игрушки или
предметы, обучают действовать с ними);
формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать игрушки
(предметы), имеющие разные функциональное назначение (машинки, матрешки; мячики,
кубики; грибочки, шарики);
учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами) по показу и
подражанию в процессе предметно-игровых действий с педагогическим работником
(вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои домики; расставить елочки в свои
ямки);
учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать каталку, катать
коляску с игрушкой);
формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного
восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две миски - колючие и мягкие,
опираясь на их тактильные свойства);
создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек
(барабан, бубен, свирель, рояль);
расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды), голосов животных
и птиц, подражать им;
формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные речевые реакции;
36.2.9. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 3-х
лет основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение предметов
путем действий по показу и подражанию педагогического работника ("Выбери все мячики",
"Принеси все машинки", "Бросай в воду только рыбок", "Выловим только уточек");
развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов, формировать
способы сравнения разных свойств предметов, учить дифференцировать эти свойства
(сравнивать внешние свойства предметы ("Такой - не такой", "Дай такой") путем наложения
и прикладывания (по форме, величине);
совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками, учить
дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель),
выполняя при этом определенные условные действия;
учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных
при использовании дидактических игр ("Кто там?", "Кто пришел вначале?", "Кто
спрятался?");
создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания игрушек
в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждая обучающихся определять расположение звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием тактильнодвигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства предметов (по
функциональному назначению, форме, величине);
учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их функциональное
назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой, молоточком, чашкой, сачком,
тележкой с веревочкой);
совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении обучающихся с
окружающей действительностью: различными объектами неживой и живой природой на
прогулках (организация наблюдений за действиями людей, за повадками животных и птиц;
проводить игры с водой и песком);
создать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся, поощрять и
стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения, просьбы,
59

требования; педагогические работники сопровождают действия обучающихся речью,
побуждая обучающихся к повторению названий предметов и действий;
формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения (мимика
лица, его модели, пантомимика, использование зеркала), используя зрительно-тактильное
обследование;
активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные инструкции:
"Покажи, где Ля-ля?", "Покажи, где Зайка?", "Принеси машину", "Возьми мяч", "Поиграй в
"ладушки""; - "Поймай шарик", "Лови мяч", "Кати мяч", "Брось мяч в корзину", "Я скажу, а
ты сделай";
учить обучающихся понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь", "Сиди",
отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками: "Мишка топает",
"Ля-ля идет", "Машина едет", "Зайка прыгает", а в дальнейшем составлять фразу
самостоятельно;
формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим работником потешек,
прибауток, рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них стремление к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся.
36.2.10. Обучающиеся могут научиться:
различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения свойств предметов,
дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы (выбор из 2-х)
путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х), выполняя при
этом определенные условные действия;
различать свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного
восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному
назначению, форме, величине - выбор из двух);
проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу педагогического
работника;
понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь".
36.2.11. При ознакомлении с окружающим:
создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение
предметов из фона, пробуждая ориентировку "Что это?", "Что там?" (берут ребенка на руки,
поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные предметы,
приближают один из предметов к ребенку и дают действовать с ним);
учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и объектами
окружающей действительности, применяя совместные действия или непосредственное
подражание, для выделения определенных предметов или объектов окружающей
действительности;
активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей действительности:
фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя идет, тетя идет; обучающиеся играют;
живой мир - птицы летают, поют; животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе
с ребенком за различными техническими объектами, называть их звучания ("Машина
проехала: би-би". "Самолет гудит: у-у-у").
36.2.12. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам, действовать с ними;
выделять их по речевой инструкции: "Покажи, где кукла?" (выбор из двух: неваляшка,
мячик; кукла, машина);
показывать на картинках по речевой инструкции: "Покажи собачку?" (выбор из двух: собака,
птичка; кошка, птичка).
36.2.13. Познавательное развитие. В данной области Программы выделены направления
коррекционно-педагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию
способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком
общественного опыта в следующих направлениях:
60

сенсорное воспитание и развитие внимания,
формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений,
ознакомление с окружающим.
36.2.14. В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется по
нескольким направлениям:
развитие зрительного восприятия и внимания
развитие слухового внимания
развитие слухового восприятия и фонематического слуха
развитие тактильно-двигательного восприятия
развитие вкусовой чувствительности
36.2.15. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из
общего фона;
развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов,
различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый сухой, большой т- маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме,
а затем в отраженной речи);
формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при решении
игровых и практических задач;
создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
36.2.16. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства,
качества и отношения предметов;
учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных
признаков;
формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и
их свойства;
продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при
решении практических или игровых задач;
формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их
свойствах и качествах;
создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов
в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной,
трудовой);
учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными
игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка,
рисование, аппликация).
36.2.17. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные
формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
61

развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов,
различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10
с.);
учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами: высокий
- низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак
(цвет, форма, величина);
учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно обводить по контуру;
учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум
стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды,
капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
36.2.18. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной
и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений
природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
36.2.19. При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного мышления:
формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения
практического и игрового задания;
62

формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных средствах и
предметах-орудиях фиксированного назначения;
познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и проблемнопрактическими задачами;
учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и обучать
использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемно-практической
задачи и способы ее решения;
учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения проблемнопрактических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
36.2.20. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи и
находить способы ее практического решения;
формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и
бытовых ситуациях;
продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения нагляднодейственных задач.
36.2.21. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно-практическую
задачу;
продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции
речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемнопрактических задач;
учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные
картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта,
стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на
картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы
суждения, умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную
картинку (при выборе из 2-3-х);
учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на картинках:
раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих словесных
рассказах;
формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя
этот опыт и обобщая его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
63

учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения
на исключение "четвертой лишней" картинки.
36.2.22. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
36.2.23 Формирование элементарных количественных представлений. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными
(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и непрерывными
множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и
речевой инструкции);
формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько.... сколько...);
педагогическому работнику важно комментировать каждое действие, выполненное им самим
и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа,
добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько..., сколько...";
учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в
пределах двух без пересчета;
36.2.24. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными предметами
и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом
плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание);
развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и
фиксирующую функции речи;
учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать практические
способы проверки - приложение и наложение;
учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение,
объединение и разъединение) в пределах трех;
36.2.25. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на
64

занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с
математическим содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими представлениями;
переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в
речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на
наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать
протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических
знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и
отношения, планировать предстоящие действия;
расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться
условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из
них в числовом ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с использованием
составных мерок.
36.2.26. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов
ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при
разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную
величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать
задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
36.2.27. При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному
опыту;
знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в
процессе практической деятельности;
65

обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на
ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами живой и
неживой природы;
36.2.28. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого
организма;
учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной
жизни и в труде;
знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда,
одежда, мебель;
учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных
признаков и представлений о них;
формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе;
36.2.29. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп и
категорий предметов;
формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях
природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток - ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя
имеющиеся знания и представления;
продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов и
явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
66

закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той
или иной профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
36.2.30. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и
их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
36.3. В области речевого развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для речевого развития обучающихся, обеспечивая полноценную речевую
среду (педагогические работники пользуются речью, соответствующей нормам русского
языка, говорят голосом нормальной громкости, в нормальном темпе, используют
естественную артикуляцию, соблюдают нормы орфоэпии);
стимулировать внимание ребенка к звучащей речи педагогического работника, интонации,
голосу, зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь естественными
жестами, мимикой лица, указаниями на предметы.
36.3.1. В области речевого развития обучающихся от 6-ти месяцев до 1-го года основными
задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний
(побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию
соответствующей мимикой лица и естественными жестами;
активизировать слуховое восприятие речи - отраженно повторяют или называют новые
звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая привлекает ребенка, на
которую он направляет свой взгляд (звучащие предметы, музыкальные игрушки),
предлагают ребенку показать их, выполнить простые действия с ними ("где зайка?" "покажи
зайку");
создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого
развития.
36.3.2. Ориентир развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут
научиться:
гулить в ситуации общения с родителями (законными представителями), педагогическим
работником;
произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с родителями (законными
представителями), педагогическим работником.
36.3.3. Речевое развитие обучающихся от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев, основными
задачами образовательной деятельности являются:
формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя
действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания "Покажи",
"Дай");
67

продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного компонента
речевого развития;
формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением предмета или
игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию педагогического работника
"где часики?", "где водичка?");
активизировать речевые реакции обучающихся, рассматривая предметы, игрушки, картинки,
имитировать действия, голос, способ общения, "речь" персонажей, животных, поддерживать
и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период развития лепета;
учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
учить брать и удерживать предметы двумя руками ("Собери мячи в корзину", "Держи
шарик", "Переложи обруч");
36.3.4. Речевое развитие обучающихся от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
активизировать речевые реакции обучающихся, предлагая рассматривать предметы,
игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, "речь" персонажей,
животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период
развития лепета.
формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения (мимика
лица, его модели, пантомимика, использование зеркала), используя зрительно-тактильное
обследование.
создавать условия для развития слухового восприятия при использовании различных игр с
музыкальными игрушками.
совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию "дай",
"на", "возьми".
побуждать обучающихся к речевым высказываниям в результате действий с игрушками
("ляля топ-топ", "машина би-би", "дудочка ду-ду"),
выполнять элементарные действия по инструкции педагогического работника: "поиграй,
ладушки", "покажи, ручки";
36.3.5. Речевое развитие обучающихся от 2-х до 3-х лет:
проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
создавать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся, поощрять
и стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения, просьбы,
требования; педагогические работники сопровождают действия обучающихся речью,
побуждая обучающихся к повторению названий предметов и действий;
создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации умение
фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное отношение к нему),
стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического работника;
продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию педагогического
работника, выполняя простые действия: "покажи, как мишка пляшет", "Покажи, как кошка
спит". "Покажи, как птичка летает";
расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи педагогического
работника, показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции
("Покажи, где машина? Покажи, как мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане");
учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки или
стихотворения;
продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание на
артикуляцию педагогических работников;

68

учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника (па-па-па, ба-баба, да- да - да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок,
щелкать язычком, дуть на шарик;
побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов (ам-ам, ку-ку,
ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар);
создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в результате
действий с игрушками ("паровоз - ту-ту", "самолет - ууу");
учить обучающихся отвечать на вопросы: "Хочешь пить?" - "Да! Нет!", выражать свои
потребности словом: "Дай пить", "Хочу сок", "Хочу спать";
учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: "Тук, тук. Кто там?", "Где
кошка?" "Кто пришел?"
36.3.6. Обучающиеся могут научиться:
выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: "Покажи, как птичка летает",
"Покажи, как мишка спит";
проявлять желание слушать;
выражать свои потребности, жестом или словом.
36.3.7. Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически
правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры
речи, знакомство с художественной детской литературой. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение фиксировать
взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять предметно-игровые
действия с другими детьми, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции "Дай",
"На", "Возьми", понимать и использовать указательные жесты;
продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью общения с
педагогическим работником и другими детьми;
воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам, действиям с
игрушками и предметами и к называнию этих действий;
формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям
окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с
ним можно делать?);
формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное, интересное, новое
можно отразить в собственном речевом высказывании;
создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать языковые
способности обучающихся.
учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания словами;
36.3.8. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной фразовой
речи;
учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и высказываниям
других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием
игрушек;
69

учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа ("Я рисую", "Катя танцует", "Обучающиеся гуляют");
формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим работником и другими
детьми;
учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на
вопросы;
стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых
способностей.
36.3.9. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование детьми
знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов
за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и
прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и
творительном падежах);
учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками,
затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
36.3.10. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими
формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
70

учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по
серии сюжетных картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять
их использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
36.3.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех словных
фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед", "около",
"у", "из", "между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном
числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей,
ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
36.4. Художественно-эстетическое развитие.
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование);
ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность"
основными задачами образовательной деятельности являются:
учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в сторону
звучания, улыбаться);
учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с
педагогическим работником;
71

учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть с
погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
36.4.1. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут
научиться:
проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных музыкальных
произведений;
действовать с музыкальными игрушками.
36.4.2. Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 1-го года до 2-х
лет. При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность"
основными задачами образовательной деятельности являются:
создать условия для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки;
развивать интерес у обучающихся к прослушиванию музыкальных произведений;
учить обучающихся показывать источник музыки;
расширять возможности действовать с музыкальными игрушками: колокольчиком, детским
роялем;
учить обучающихся проявлять дифференцированные реакции на разные музыкальные
произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать в ладоши на звучание
веселой музыки;
учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать
внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами ("ля-ляля"), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногой на
звучание веселой музыки.
36.4.3. Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 2-х до 3-х лет. При
освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность" основными
задачами образовательной деятельности являются:
продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном, дудочкой),
учить действовать с ними, извлекая звуки;
учить обучающихся указывать источник звука;
учить обучающихся делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или произведений;
продолжать учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер музыки:
слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами
("ля-ля-ля", "а-а-а"), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать
ногами на звучание веселой музыки;
учить обучающихся продолжать проявлять дифференцированные реакции на звучание
веселой и грустной музыки;
развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с педагогическим
работником или другими детьми;
учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и имитационные действия
(убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки).
36.4.4. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами музыки и
кукольного театра;
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные
произведения;
приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным
словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
72

развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие
игровые танцевальные движения под музыку;
формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических
играх, что способствует возникновению у обучающихся умений к сотрудничеству с другими
детьми в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;
развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников;
36.4.5. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру на
различных музыкальных инструментах;
развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового
внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и
слова в знакомых песнях;
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
36.4.6. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим
поворотом корпуса вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее
ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
73

13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического
работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным
представителям), так и перед другими детскими коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя
интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными
движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное
настроение от общения с кукольными персонажами.
36.4.7. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника тот
или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и педагогическим
работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют
тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
36.4.8. Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок;
вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные
вопросы по содержанию иллюстрации;
36.4.9. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора;
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания;
74

привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность обучающихся
и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
36.4.10. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к
их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
11) продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в
отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
75

19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
36.4.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их
авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем
закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
36.4.12. Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка. Основными
задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто,
пластилин);
формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях реальных
предметов;
знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто,
пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей,
совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми
движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать
глину (тесто, пластилин);
учить обучающихся правильно сидеть за столом;
воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
36.4.13. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения лепных
поделок;
формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми
движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание,
прищипывание;
учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову).
76

36.4.14. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию
сюжетов;
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма
- круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания
и ленточным способом;
учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других детей;
развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя
прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение
частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
36.4.15. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма - круглый,
овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый;
размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения
- вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей
работы и работам других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
36.4.16. Аппликация. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,
формировать у обучающихся представление об аппликации как об изображении реальных
предметов.
учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и
показу.
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей,
совершать действия по подражанию и по показу.
учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и инструментами,
необходимыми для выполнения аппликации.
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к самой деятельности
и ее результатам.
77

36.4.17. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению
аппликаций;
учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы,
величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание
недостающих в сюжете элементов;
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
36.4.18. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о
последовательности выполнения задания.
78

продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
36.4.19. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева,
справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию
педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции
педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
36.4.20. Рисование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными средствами фломастерами, красками, карандашами, мелками;
учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и другого ребенка
при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными
предметами явлениями природы;
учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными средствами рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать
фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием (обведение по
контуру);
учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером,
мелками, карандашом и красками;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.
36.4.21. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый,
овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей.
закреплять умение называть свои рисунки.
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);
учить сравнивать рисунок с натурой.
36.4.22. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
79

создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа
бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых
высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях,
планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и
результатам рисования;
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях
предметов и явлений окружающей природы;
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине,
слева, справа;
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о
последовательности выполнения этих работ;
знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
36.4.23. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами, красками,
фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для
кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях,
оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
80

давать оценку своим работам и работам других детей.
36.4.24. Конструирование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со
строительным материалом;
познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования, учить приемам
использования его для выполнения простейших построек;
учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно
выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям
педагогического работника;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по подражанию,
указательному жесту, показу и слову;
развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу, удерживать
ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить
работу до конца;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
воспитывать оценочное отношение к постройкам.
36.4.25. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими
объектами и их изображениями на картинках;
учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью педагогического
работника) объемные и плоскостные образцы построек;
учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами,
называть ее и отдельные ее части;
формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней
формы, с вариативным пространственным расположением частей;
учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
формировать умение доводить начатую постройку до конца;
знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения
между двумя объемными объектами;
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по
величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький;
длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
36.4.26. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по
образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
81

формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания
элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к
созданию сюжетных композиций;
учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликацииобразцу, по памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
36.4.27. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные конструкции,
выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из 67 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам других детей.
36.4.28. Ручной труд. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать
рабочее место после завершения работы;
знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой
линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание,
намазывание, наклеивание, склеивание частей;
на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок
(сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
82

учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки;
36.4.29. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и
бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые
оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в
зависимости от местных условий);
продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;
знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание,
шитье прямым швом;
учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток
к цвету ткани или кожи;
знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки.
36.4.30. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток
и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных
условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно",
"неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
36.4.31. В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и художественнографической деятельности;
побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой
замысел;

83

поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций;
развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и
дизайну своего быта;
учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев,
выставок, театров.
36.4.32. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративноприкладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать
их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или
сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
36.5. В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание игрушек
двумя руками;
развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и удерживать
их в руке, рассматривая их;
создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать их;
развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания;
создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя
специальные упражнения и приемы активизации;
создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на живот,
используя специальные упражнений и приемы активизации;
создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног;
создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после 9-и
месяцев;
создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках,
используя игровые приемы (катание на большом мяче);
создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на
руках педагогического работника.
36.5.1. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки в другую;
уметь передвигаться в пространстве путем ползания;
уметь самостоятельно сидеть.
84

36.5.2. Физическое развитие обучающихся от 1-го года до 2-х лет. Основными задачами
образовательной деятельности являются:
продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать через
ворота, обруч;
продолжать укреплять умения у обучающихся опираться на ножки в процессе игровых
приемов;
создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по прямой дорожке
вместе с педагогическим работником;
создавать условия для совершенствования у обучающихся навыка самостоятельной ходьбы;
учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное препятствие (ручеек,
канавку, палку);
совершенствовать умения обучающихся удерживать предмет (игрушку) одной рукой
непродолжительное время и бросать его в цель (мячик);
формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками, производить с ними
некоторые действия (мячи, рули, обручи);
продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде,
создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде,
удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при
поддержке педагогического работника;
36.5.3. Физическое развитие обучающихся от 2-х лет до 3-х лет. Основными задачами
образовательной деятельности являются:
совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное препятствие;
учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
совершенствовать навыки бросания;
создавать условия для овладения умениями бегать;
учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и самостоятельно;
формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3-4 ребенка);
совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать
условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде
при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержке педагогического
работника.
36.5.4. Обучающиеся могут научиться:
самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
уметь проползти через обруч;
проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с педагогическим
работником;
проявлять интерес к подвижным играм.
36.5.5. В области физического развития Программы рассматриваются условия, необходимые
для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования
предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций
организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно
отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и
бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе данный вид занятий стоит на
первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя
руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность
совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в
познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
85

2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе
физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического
работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим
умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и
участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных
движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной
координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует
легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы
поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних
органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший
организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков
необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно.
Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического
работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие,
которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования
навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у
обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей
деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей
высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития
ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии
минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот
пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость
и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата.
Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем,
укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются
следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с
педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить
86

свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на
игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих
радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и
легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно
влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия
для развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них
формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает колоссальное
стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические свойства водной
среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на функции
кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует
вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с общеразвивающими
упражнениями и подвижными играми на суше.
36.5.6. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным физическим
занятиям с другими детьми;
укреплять состояние здоровья обучающихся;
формировать правильную осанку у каждого ребенка;
формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной деятельности;
развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать
организм;
создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных
заболеваний;
осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на
развитие психических процессов и личностных качеств обучающихся, предупреждать
возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям
педагогического работника;
учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника, поворачиваться к
нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию педагогическому
работнику;
учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному знаку
- стена, веревка, лента, палка;
учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение, лежа на
животе и обратно;
воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на
горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с нее;
учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического работника;
87

формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и спокойно
входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
36.5.7. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к
нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента, палки;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на
животе;
учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в воду,
выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя
пенопластовую доску;
36.5.8. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания
по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической
стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко поднимая
колени "как цапля";
формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия
(прыгать, передвигаться, бросать мяч);
учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
88

учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в
течение дня;
формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать
другим детям участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для
плавания;
продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения.
36.5.9. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями
ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
36.5.10. Формирование представлений о здоровом образе жизни. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном существе,
у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
89

воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия
усталости и напряжения;
познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника в
жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления
позвоночника в позиции лежа и сидя;
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
36.5.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья
человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни
и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему
здоровью.
2.1.2. Взаимодействие взрослых с детьми
В системном подходе, лежащем в основе Программы, реализуется отношение к ребенку
как к системно развивающемуся индивидууму, имеющему свою субъективно выраженную
направленность и формы внешнего и внутреннего реагирования на изменяющуюся
социальную среду. При этом процесс продуктивного взаимодействия ребенка и взрослого –
это динамический мотивообразующий процесс для обоих участников общения, который
рассматривается в Программе как фундаментальный стержень коррекционно-развивающегося
обучения и воспитания.
На начальном этапе весь обучающий процесс с умственно отсталыми детьми
организуется взрослым: он ставит цель, анализирует условия и средства достижения этой
цели, организует сами действия и осуществляет контроль их выполнения и оценку. Но это не
значит, что ребенок остается при этом пассивным. Напротив, он обязательно должен быть
активным участником обучающего процесса – он должен научиться принимать поставленную
взрослым цель, вслед за проведенным взрослым анализом ориентироваться в условиях задачи,
хотеть и уметь овладевать способами действий, действовать целенаправленно до получения
результата, ориентироваться на оценку не только самого результата, но и способа действий.
90

Важно сформировать у ребенка элементы самооценки и умение контролировать себя в
процессе выполнения игровой и практической задачи.
Лишь наличие перечисленных выше элементов обучающего процесса обеспечивает
успех коррекционной работы по развитию всех видов детской деятельности у дошкольников
с умственной отсталостью.
Следовательно, элементы учебной деятельности формируются у умственно отсталых
детей раньше, чем другие виды детской деятельности. На основе уже сформированного, хотя
бы на начальном уровне развития элементов учебной деятельности, организуется работа по
становлению ведущей (игровой) и типичных видов детской деятельности (изобразительной,
конструктивной, трудовой).
Наряду с общеметодологическими подходами к взаимодействию сотрудников с детьми
реализуются гуманные, личностно-ориентированные стратегии общения педагогов с детьми в
повседневной жизни:
- взрослые проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к
нему;
- обращаются с детьми ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят,
обнимают, сажают на колени и т. д.);
- обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
- тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при
встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.);
- стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их
настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
- поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их
индивидуальные особенности и состояния здоровья (предпочтение той или иной пищи,
привычки и др.);
- педагоги чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в
поддержке взрослых;
- выслушивают детей с вниманием и уважением:
- вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы;
- успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от
негативных переживаний;
- педагоги общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»;
- педагоги формируют у детей положительное отношение к сверстникам;
- собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям;
- привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления
сочувствия, сопереживания сверстникам;
- поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для
их принятия сверстниками;
- организуя совместные игры детей, обучают их взаимодействовать позитивно,
координировать свои действия, учитывать пожелания друг друга, учить делиться;
- чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам
взаимодействия;
- сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру,
смех, свободный разговор и др.);
- голос взрослого не доминирует над голосами детей;
- взаимодействие с детьми в ходе режимных процедур должно стимулировать их
самостоятельность;
- предоставляют детям возможность самим выбирать занятие по интересам;
- взрослые поддерживают положительное самоощущение детей;
- чаще пользуются поощрениями, чем наказаниями;
- обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах деятельности, возможности
и способности;
91

- намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.
Важно, чтобы все педагоги (воспитатели, дефектологи, психолог, логопед, музыкальный
педагог) реализовывали выше указанные стратегии общения не только сами в повседневной
жизни, но и обучали родителей положительному взаимодействию со своими детьми.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР
педагогами и специалистам важно соблюдаются следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц,
их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать
его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на предыдущем
этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного
анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у
каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить
положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно
опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для
каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние
радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении
каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
Общение взрослых и детей
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для
развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно- делового, внеситуативнопознавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения:

Взрослый не подгоняет ребёнка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребёнка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения.

Он сопереживает ребёнку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях.

Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребёнка.

Взрослый предупреждает возникновение у ребёнка эмоционального
дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Такой стиль общения
обеспечивает ребёнку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Межличностные отношения взрослых и детей
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со
взрослыми, так и с другими детьми:
92


Взрослый старается развивать у ребёнка с ЗПР адекватную самооценку. При
положительном эмоциональном принятии себя ребёнок учится оценивать своё
поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определённым параметрам,
стремится исправить ошибки и улучшить результаты. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок.

Взрослый предоставляет ребёнку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяет веру в его силы. При этом условии он не пасует перед трудностями, настойчиво
ищет пути их преодоления. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Взрослый поддерживает детскую инициативу в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.

Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять
свои знания и умения, ставит перед ними все более сложныезадачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь.

Взрослый поддерживает индивидуальность ребёнка, принимает его таким, каков
он есть, избегает неоправданных ограничений. Вследствие этого ребёнок не боится
быть самим собой, брать на себя ответственность за свои решения и поступки,
признавать свои ошибки.

Помогая ребёнку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять нравственно-этические чувства
социально приемлемыми способами. Ребёнок учится понимать других и сочувствовать
им, уважать себя и других.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребёнком моральных норм. Взрослый, где это возможно, предоставляет ребёнку право
выбора того или иного действия в социально значимых ситуациях.
2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
93

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Цели и задачи:
1. Создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей
воспитанников с целью эффективной разработки и реализации стратегии развития и
образования каждого ребенка.
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
3. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
4. Консультативная поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его
организации).
5. Обеспечение информационной открытости образовательной деятельности для семьи и всех
заинтересованных лиц, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности.
6.Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной и групповой. При
использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навыки сотрудничества
с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей, обучение родителей педагогическим
технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.
Групповые
формы
работы
–
консультативно-рекомендательная;
лекционно
просветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов»,
родительских конференций, детских утренников и праздников и др.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на интересующие их
вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития детей, возможности
их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в
семье.
На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по различным вопросам
воспитания детей; знакомятся с современной литературой в области психологи и специального
обучения и воспитания детей. На практических занятиях родители знакомятся с приемами
обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и
социального поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со
своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической
компетентности родителей и др. Время включения родителей в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения.
Раннее включение родителей в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев
позволяет нейтрализовать переживания родителей, изменить их позицию в отношении воспитания
проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим
малышом. Основными направлениями сопровождения семей являются следующие: психологопедагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка;
психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка;
составление
программы
реабилитационных
мероприятий
с
семьей;
повышение
информированности родителей о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
консультативная помощь родителям в решении вопросов о возможностях, формах и программах
94

дошкольной подготовки детей и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей
элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам
деятельности); психологическая поддержка родителей в решении личных проблем и негативного
эмоционального состояния.
Психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия матери со своим ребенком, совместно с педагогами разрабатывает программу
сопровождения каждой семьи. Важно также психологу проводить работу со всеми членами
каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования
положительного взаимодействия со своим ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями в адаптационный
период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы
личностного развития и поведения, общения детей в коллективе, детско-родительских отношений
могут быть решены совместно специалистами с родителями.
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию
специфических отклонений у детей с эмоциональными двигательными, сенсорными, умственной
отсталостью. Родителям дается информация об условиях, необходимых для развития
познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты периодически
консультируют родителей по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и
поведения ребенка в условиях семьи.
Важно также взаимодействие с родителями музыкального педагога и инструктора по
физическому воспитанию. Учитывая во многих случаях наличие нарушения общения у
воспитанников и трудности его формирования, можно говорить о том, что именно с помощью
музыки родители могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его
эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного
взаимодействия между детьми и взрослыми. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям в выборе эффективных приемов работы
с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система практических и
теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств
педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного
воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению
состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в
себе как воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития детей в семье.

Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные
формы Задачи
взаимодействия
Общие родительские собрания - информирование и обсуждение с родителями задачи
и содержание коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
информирование
родителей
по
вопросам
взаимодействия ДОО с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
Групповые
родительские - обсуждение с родителями задач, содержания и форм
собрания.
работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми
в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей».
знакомство с ДОО, направлениями и условиями его
работы.
95

Тематические
«Семейного клуба

занятия - знакомство и обучение родителей формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи
детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки
детей к школе.
Проведение
детских поддержание
благоприятного
психологического
праздников и «Досугов».
микроклимата в группах и распространение его на
семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы.

сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном
образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности
работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы
и
консультации - оказание индивидуальной помощи родителям по
специалистов
вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
«Служба доверия».
оперативное реагирование администрации ДОО на
различные ситуации и предложения.
Родительский час.
информирование родителей о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды
- информирование родителей об организации
коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и
специалистов.
Выставки детских работ.
- ознакомление родителей с формами продуктивной
деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к
продуктивной деятельности своего ребенка.
Открытые
занятия - создание условий для объективной оценки
специалистов и воспитателей. родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних
условиях
Совместные
и
семейные активная
совместная
экспериментальнопроекты
различной исследовательская деятельность родителей и детей.
направленности.
Опосредованное
интернет- позволяет родителям быть в курсе содержания
общение
деятельности группы, даже если ребенок по разным
причинам не посещает детский сад. Родители могут
своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
96

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:

положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием еецелей и личностной заинтересованностью;

совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
процесса;свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов
(детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и
воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная
поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с
чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется
достаточныйконтроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы,
совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии
с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а
затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают
партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных
личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о
совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что
ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении
детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация
задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей
в деятельность детского сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же
цели и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом
образовательном действии с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в
образовательную деятельность (приглашаются к участию в различных формах
образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в общественных проектах и
т. д.)
Взаимодействие
с родителями
в образовательной
деятельности
постоянно совершенствуется.
Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями вразрезе
показателей качества.
Под включением родителей в деятельность
по реализации целей и задач
основной общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их
участие в:
стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
97

организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы
развития),планов совместной работы; организации образовательного процесса;
создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственнымидостижениями;
организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольногоучреждения;
оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и
контролю(общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:

осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;

личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью,самоконтролем;

положительные межличностные отношения;

включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем ворганизации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОУ.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
 предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье,
регулярное планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное
взаимодействие с семьей и постоянное совершенствование индивидуальной
поддержки;
 осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все
образовательные области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с
запланированнымсодержанием. Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио
ребенка;
 педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (логопеда, педагога дефектолога,
психолога, сурдолога);
 педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность
общения с педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и
пр.). Родители могут задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
 педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной
ситуации) на дому и оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
 в распоряжение родителей предоставляются информационные
развивающие их навыки;
 проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.






ресурсы,

Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот,
могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками,
руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского
сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы ДОУ.
98

В

основе совместной
деятельности
семьи и ДОУ
по
реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых
ориентиров, задач,средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный
анализ
(с
использованием
общественной
экспертизы)
промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с
целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации
адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на
котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя
с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно
выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется
моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм
корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и
именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит
гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится
человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, какпомочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей.
Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли
принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях,
демонстрация заинтересованности коллектива детского садаразобраться в проблемах
семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава
99

родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В
зависимости от этого должны меняться форма и направление работы педагогического
коллектива с семьями воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает
интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка через
механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате
чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности,
субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другогочеловека,
самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной
адекватности,внутренней позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:

Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании
и ласке, но и на признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и
саморазвитие.

Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.

Где родители
являются
непосредственными
равноправными
и
равноответственными участниками образовательного процесса.

Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и
включены в достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей
и родителей, информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников
детского сада.

И, самое главное, где используются лучшие стороны разновозрастных групп
детского сада.
Образование в детском саду - ориентированное на ребенка:
1. Развивает у детей способность к сотрудничеству с разными
взрослыми исверстниками.
2. Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с
трудностями.
3. Поощряет развитие у детей уверенности и независимости.
4. Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения.
5. Развивает критическое мышление.
6. Развивает усидчивость.
7. Развивает умение действовать по инструкции взрослого.
8. Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и
безопасно.
9. Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое.
10. Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка.
11. Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения.
12. Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт.
13. Позволяет детям иметь свое мнение.
14. Позволяет детям самоутверждаться и иметь повышенную самооценку.
15. Побуждает детей задавать вопросы.
16. Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения.
17. Учитывает разные интересы детей.
18. Включает родителей.
Установлены показатели качества взаимодействия с родителями.
В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем основным
направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество
образования, безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья
детей и др. – области качества).
Направления взаимодействия педагога с родителями
- педагогический мониторинг;
100







- педагогическая поддержка;
- педагогическое образование родителей;
- совместная деятельность педагогов и родителей.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
2.1.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение). Существенное отличие данной Программы от других
заключено в акценте на задачах, направленных на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые происходят
в процессе организации специальных занятий с детьми при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
Основные направления коррекционно-педагогической работы при умственной
отсталости.
Система коррекционно-воспитательной работы представляет собой целостный комплекс
психолого-педагогических, мероприятий, направленных на всестороннее развитие
психических и физических возможностей каждого нетипичного ребенка, а также,
максимальную коррекцию и компенсацию нарушений его развития.
Система представлена следующими направлениями работы:
1.Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и формирование способов
усвоения социокультурного опыта.
Данный этап подготавливает ребенка к подражанию движениям и действиям с
предметами. Затем само подражание становится осмысленным и позволяет начать
формирование у ребенка поисковые способы ориентировки, в частности метода проб и
ошибок. В свою очередь, данный метод и подражание подготавливают воспитанника к
овладению действиями по образцу. Одним из главных требований к занятиям по
рассматриваемому этапу работы выступает включение речи.
Таким образом, условия формирования сотрудничества ребенка со взрослым
следующие:
-эмоциональный, визуальный и тактильный контакт взрослого и ребенка;
-постановка перед ребенком учебно-воспитательных задач в доступной ему форме;
-подбор способов передачи ребенку социокультурного опыта, соответствующих уровню его
актуального развития.
2.Физическое воспитание и развитие умственно отсталых детей.
Сущность данного направления работы в совершенствовании функций организма в целом,
полноценном
развитии
основных
движений,
двигательных
навыков,
мелкой
дифференцированной моторики пальцев рук.
Работа по коррекции дефектов физического развития воспитанников проводится
комплексно: индивидуальные занятия по коррекции психического развития, моторной сферы,
поведения, соблюдение охранительного режима, трудо- и игротерапия. Развитие движений
101

детей осуществляется общепринятыми средствами: утренняя гимнастика, подвижные игры и
развлечения, образовательная деятельность по физической культуре, во время музыкальной
деятельности.
Особое значение в физическом воспитании ребенка с умственной отсталостью имеет
работа по формированию культурно-гигиенических навыков, которые составляют одну из
основ общей культуры поведения.
Программой предусмотрено формирование следующих культурно- гигиенических навыков:
1) навыки соблюдения чистоты тела (мытье рук, умывание лица, культурное
пользование туалетом);
2) культура питания: умение спокойно вести себя за столом, правильно пользоваться
столовыми приборами, благодарить за еду, помощь);
3) навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования и умение
самостоятельно пользоваться ими.
3.Формирование ментальных процессов (умственное воспитание)
-сенсорное воспитание направлено, во-первых, на совершенствование отдельных
анализаторов и правильное их использование для накопления сенсорного опыта, во-вторых,
на формирование у детей перцептивных действий - действий рассматривания, выслушивания,
ощупывания, то есть формирования систем сенсорных эталонов; в-третьих, обучение
способам решения постепенно усложняющихся сенсорных задач (приемы обследования), вчетвертых, на своевременное и правильное соединение сенсорного опыта со словом.
Сенсорное воспитание осуществляется учителем-дефектологом и воспитателем как в
специально организованной деятельности, так и в процессе повседневной жизни. Занятия
проводятся по следующим разделам: развитие зрительного
восприятия, слухового восприятия и внимания, тактильно-двигательного и вкусового
восприятия.
Формирование мыслительной деятельности.
Развитие произвольного внимания на основе непроизвольного, умение сосредотачивать
внимание в течение длительного времени, развитие памяти. У умственно отсталого ребенка
нужно развивать ориентировочную деятельность (целенаправленная, орудийная деятельность,
практические и игровые задания), формировать представления об орудиях, решение
проблемных практических ситуаций ребенком, умение анализировать проблемную ситуацию
(обучение ребенка использовать предметы-заместители), развивать познавательную
активность и взаимосвязь между действием, образом и словом. Необходимо научить ребенка
действовать методом «проб и ошибок» (развитие наглядно-действенного мышления).
Важно соединить действия, образ и слово, постепенно перейти к развитию нагляднообразного мышления, с помощью решения ситуации без действий, т.е. решение проблемных
ситуаций на основе зрительного соотнесения, действий во внутреннем плане.
Формирование представлений об окружающем.
Основная задача - формирование у детей целостного восприятия окружающей
действительности и целостного представления о ней, а также представления о человеке и его
социальных взаимоотношениях, иерархии социокультурных и жизненных ценностей. В
процессе ознакомления с окружающим у детей формируется представление о своем «Я»,
ребенок выделяет себя в мире, приходит к осознанию своего «Я», посредством пробуждения
«личной памяти», жизненного опыта, приобщения к жизни близких людей и формирования
ценностных ориентаций, связанных с возрастной и гендерной (половой) дифференциацией.
Кроме того, в ходе ознакомления с окружающим у детей уточняются,
систематизируются и формируются представления о предметном мире, созданном руками
человека, обогащается чувственный опыт и развивается способность чувственного познания
мира. Формируются адекватные представления об окружающем, создается сензитивная
основа слова и ребенок готовится к восприятию вербальных описаний объектов, явлений и
отношений (стихов, рассказов, сказок, песен), тем самым осуществляется побуждение детей к
доступному высказыванию, что служит развитию речи.
102

Формирование элементарных математических представлений.
-сформировать у ребёнка представления о количественных представлениях, отношениях
между предметами. Сопоставлять предметы и сравнивать между собой, формировать
представления о величине, времени, пространственных представлениях.
Развитие речи, подготовка к обучению грамоте.
-развивать предпосылки к развитию речи, потребность в общении;
-развитие слухового внимания и восприятия; фонематического восприятия и
артикуляционного аппарата.
-работа над грамматической, фонетико-фонематической стороной речи, подготовка к
обучению грамоте и письму (представления о звукобуквенном анализе, умение
ориентироваться на листе бумаги).
4. Формирование игровой деятельности детей с умственной отсталостью.
Предметная деятельность - основа для всех других видов деятельности. Для её формирования
проводится непосредственно образовательная деятельность и предметно-практическая
деятельность (соотносящие действия, орудийные).
Игровая деятельность – формирование сложной ролевой игры, отрабатывать умения
использовать предметы-заместители, отрабатывать сюжеты. Коррекционная работа
начинается с формирования стойкого интереса к игрушке.
Содержание и организация коррекционной работы направлена, во-первых, на развитие
компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребёнка, а вовторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных
отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.
Основной формой организации коррекционной деятельности в дошкольном образовательном
учреждении являются непосредственно образовательная деятельность, на которых педагоги
учитывают рекомендации, данные консилиумом по отношению к данному ребенку,
типологические особенности, осуществляет индивидуальный подход.
5. Эстетическое воспитание детей с умственной отсталостью.
В процессе музыкальной деятельности происходит развитие слухового внимания, слухового
восприятия, развитие голоса, движений под музыку, ориентировки в пространстве,
ритмических способностей, а также коррекция и компенсация недостаточности межсенсорных
связей. Деятельность планируется по следующим направлениям: слушание музыки, пение,
танцы, музыкально-дидактические игры, музыкально-ритмические движения
Планирование работы с детьми с умственной отсталостью
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка – необходимое условие
проведения коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Первичное обследование проводится в начале учебного года. В нем участвуют все
специалисты, работающие с группой воспитанников. На основе обследования составляется
индивидуальный маршрут ребенка, в котором отражены перспективы работы с ребенком на
следующие 3 месяца. Ответственность за составления маршрута закреплена за учителемдефектологом. В процессе обследования педагоги используют разнообразные методы и
методики, которые позволят им получить необходимую и адекватную информацию о ребенке
с умственной отсталостью.
Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе
непосредственной образовательной деятельности, которую осуществляют все педагоги,
работающие с группой воспитанников. Они проводят:
-индивидуальные и подгрупповые игровые коррекционно-развивающие занятия;
-комплексные коррекционно-развивающие занятия с включением детей в разные виды
деятельности и с участием разных специалистов.
-индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с использованием игр
с водой и песком, театрализованной игры, музыки и движения;
-индивидуальные и подгрупповые свободные игры и занятия с детьми основанные на
конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и другой деятельности детей.
103

Вся деятельность планируется в системе и находит отражение в следующих документах:
-перспективный
комплексно-тематический
план
коррекционно-образовательной
деятельности учителя-дефектолога и воспитателей с группой воспитанников;
-план коррекционно-образовательной деятельности учителя-дефектолога с подгруппами;
-план индивидуальной коррекционно-образовательной деятельности учителя-дефектолога с
каждым воспитанником группы;
-план работы по взаимодействию с семьями.
Основная коррекционная работа с дошкольниками с умственной отсталостью
осуществляется в образовательном процессе, поэтому особое значение приобретают средства,
которые применяются в его организации и придают ей определенное своеобразие. К ним
относятся:
- индивидуальный и дифференцированный подход (индивидуализация и дифференциация
образовательной деятельности);
- активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;
- сниженный темп обучения;
- структурная простота содержания;
- повторность в обучении.
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей в дошкольном
учреждении осуществляется через широкое использование индивидуальных и групповых
форм его организации, которые обеспечивают возможность реализации индивидуальных
коррекционно-образовательных программ, разрабатываемых для каждого ребенка.
Индивидуальные занятия проводят с детьми все специалисты, однако особую роль в
реализации программного содержания психолого-педагогической работы играет
индивидуальная работа, которую проводит учитель-дефектолог. Выбор содержания
осуществляется таким образом, чтобы обеспечивать не только формирование конкретных
умений и навыков у умственно отсталого дошкольника, но и личностных качеств и навыков
нормативного поведения. Каждое индивидуальное занятие проводится в форме игры, с
которой могут сочетаться и другие виды деятельности, например, рисование,
конструирование, музыкальная деятельность и др.
В процессе организации педагогами совместной деятельности с детьми коррекционноразвивающая работа организуется на основе использования всех видов игр, конструирования,
рисования, лепки, музыкальной и трудовой деятельности.
Такая деятельность стимулирует развитие двигательного, эмоционального и
познавательного компонентов личности, позволяет целенаправленно активизировать
психомоторное развитие ребенка в этих направлениях.
Недоразвитие речи разной степени выраженности, имеющее место и при умственной
отсталости, существенным образом затрудняет процесс общего развития ребенка. В связи с
этим большое значение приобретает организация логопедического сопровождения ребенка,
т.е. оказание ему специализированной квалифицированной коррекционную помощи, которая
существенно дополняет несколько в другом аспекте ту работу по развитию речи, которую
проводят в рамках реализации программного содержания учитель-дефектолог, воспитатели и
другие специалисты. Логопедическое сопровождение осуществляется в форме
индивидуальных занятий с детьми. В процессе занятий используются современные методы и
приемы логопедической работы с детьми дошкольного возраста.
Психологическое сопровождение представляет собой комплекс мер, обеспечивающих
создание благоприятных условий для активизации личностного развития ребенка с
интеллектуальной недостаточностью. Психологическое сопровождение осуществляет
педагог-психолог, который проводит работу по следующим направлениям:
-проведение диагностического обследования: интеллектуального развития; зрительного
восприятия; ориентировочный невербальный тест готовности к школе; психических
процессов памяти, внимания, мышления; развития эмоционально-волевой сферы и поведения;
развития общения со взрослыми и сверстниками; личностного развития.
104

-организация адаптации детей к условиям дошкольного учреждения в форме присутствия и
сопровождения режимных моментов, занятий педагогов группы, участие в педагогическом
обследовании.
-проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми по
развитию когнитивной, двигательной и эмоционально-волевой сферы, коммуникативной
деятельности и по подготовке к школе на основе использования разных видов игр с
использованием современных психокоррекционных методик и технологий (игры с водой и
песком, игры с театральной куклой, «игры шумелки
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование взаимодействия ребенка с людьми рассматривается в рамках ранней
коррекционной помощи, выстраивания отношений близких взрослых со своими детьми.
Основным требованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком является
личностно-ориентированный подход, учитывающий особые образовательные потребности
ребенка, его возможности к педагогическому воздействию.
Социальное развитие и коммуникация
Коррекционная работа начинается с обучения матери (или заменяющего ее близкого
взрослого) положительным формам взаимодействия со своим ребенком. Важно научить мать
подстраиваться под сигналы малыша, его основные категории эмоций (например, радость,
грусть), но и под динамические качества чувств, витальные аффекты (переживание силы,
мягкости или вялости поведения или события).
Процесс взаимодействия совершенствуется: от эмоционально-личностного контакта
постепенно перерастает в ситуативное деловое сотрудничество, которое становится
необходимым условием развития ребенка. В процессе сотрудничества ребенок усваивает
способы приобретения общественного опыта, образцы поведения, овладевает определенными
навыками и умениями, совершает мыслительные операции.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком при
использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое,
предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков
для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного
отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков
продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и
закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к
позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и
окружающий мир»).
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о
себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других
людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной
памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане,
через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров,
связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Воспитание самостоятельности в быту (формирование культурно-гигиенических
навыков)
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
105

(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков,
становится умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях.
Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в
личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его
социализации.
На протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной организации
воспитатели работают над привитием детям культурно-гигиенических навыков. Воспитатели
учат детей опрятности и правильному пользованию туалетом. Они следят за тем, чтобы дети
были постоянно чистыми, опрятными, ухоженными. Дети учатся обращать внимание на свой
внешний вид, овладевают способами приведения себя в порядок, усваивают конкретную
последовательность действий для выполнения того или иного навыка.
Формирование предметных действий, игры
Специалист, проводящий данную работу, должен научить детей целенаправленным
действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать
взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и
закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру и т. д.
Проводится работа по формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за
веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком,
пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых. Все это закладывает основы для
возникновения у детей специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам
детской деятельности. Предметная деятельность онтогенетически продолжается в
формировании трудовых навыков, первичными из которых являются культурногигиенические навыки. А расширение функциональных возможностей руки создает
предпосылки для переноса усвоенных действий в новые обучающие ситуации. И ребенок
начинает пользоваться кистью, фломастерами, клеем, ножницами и т. д.
Познавательное развитие
В данной образовательной области сосредоточены основные задачи работы по
коррекции когнитивной сферы ребенка с умственной отсталостью. Развитие внимания и
сенсорное воспитание служат основой для развития у детей поисковых способов
ориентировки, формирование умения действовать методом проб и методом примеривания.
Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех
психических процессов – ориентировочных реакций на зрительные, слуховые и тактильные
стимулы, внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения;
с другой – оно выступает фундаментальной основой для становления всех видов детской
деятельности – предметной, игровой, продуктивной, элементарно-трудовой.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно
становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий –
действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению
освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает
со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными
106

и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их
свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т.
е. к появлению образа-представления. Педагогам важно помнить, что с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) надо работать, не теряя с ними визуального и
эмоционального контакта, создавая им возможность приобрести практический и чувственный
опыт.
Занятия с младенцами по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие
слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового
восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение
всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении
акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках
упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства
ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает
складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностнозначимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим
ребенком.
В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно переплетаются
с задачами по ознакомлению с окружающим миром, формированию предпосылок к
становлению предметных действий и развитию речи. При этом занятия у педагогадефектолога и воспитателя проводятся практически в параллели. Тематическое планирование
занятий дефектолога опережает календарно-тематическое планирование воспитателя. На
последующих годах обучения несколько смещаются приоритеты. Педагог-дефектолог на всех
годах обучения формирует у детей способы ориентировки на свойства и качества предметов
(пробы, примеривание и зрительное соотнесение), а воспитатель закрепляет их в практической
деятельности.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности
ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагога:
активизировать эмоциональное отношение детей к самостоятельным предметным и предметноигровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с ребенком,
действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым его самостоятельных действий.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у детей
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только
с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно
проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом
развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления. Занятия по
обучению счету способствуют:
107

- формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или качественному
признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами,
формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или
явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и
зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и
осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного
познания – ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний
объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов,
сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях
организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками челове¬ка, у детей
формируются представления о функциональном назначении основных предметов,
окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и
слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
знакомство с художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия по развитию
мелкой моторики, формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как
важных предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми
проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических
речевых нарушений.
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных возможностей
родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка, как в дошкольной
организации, так и в семье. В раннем возрасте развитие речи тесно связано с задачами
формирования зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия. В данной
программе задачи и содержание по речевому развитию отражены в разделе сенсорного
воспитания. Они взаимосвязаны с содержанием работы по ознакомлению с окружающим
миром. В дошкольном возрасте проводятся специальные занятия, на которых планомерно и
поэтапно решаются специфические задачи, направленные на накопление, обобщение,
систематизацию и обогащение культуры речи ребенка. Однако речевое развитие ребенка
осуществляется разными специалистами: педагогом-дефектологом, учителем-логопедом,
музыкальным педагогом, воспитателями и помощниками воспитателя в процессе игровой и
продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности
детей
108

Речевое развитие тесно связано с общим психическим раз¬витием ребенка. Базовыми
предпосылками для развития речи являются коммуникативная направленность общения,
интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый
фонематический пух, согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов,
готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих
предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную
направленность при обучении этих детей.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также форми¬рование основ
грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При
этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки закрепляются
и совершенствуются
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитан¬ников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различен. Но постоянное
внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого
ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение.
Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и
сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях,
в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою самостоятельность, как в
понимании речи, так и в ее воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи своего
ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком
дома, о ближайших перспективах ребенка.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формиро¬вание как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор спо¬собов ее решения, оценка результатов
своей деятельности), так и специ¬фических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направле¬ния: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом
году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая
продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) –
проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с
формирования у детей умения выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в
подготовительной к школе группе, когда у детей имеются интеллектуальные и речевые
возможности овладевать знаково-символическими средствами.
При обучении детей с умеренной степенью умственной отсталости она начинается
позже. И если подготовкой руки необходимо заниматься со всеми детьми, то детям с тяжелой
степенью умственной отсталости звуко-буквенный анализ может быть недоступен на этапе
дошкольного возраста.

109

Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную
коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с
речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной
коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется
межполушарное и межанализаторное взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры
головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо
задерживают.
Умственно отсталый ребенок оказывается очень чувствительным к условиям воспитания,
и динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности коррекционного
воздействия и содержания педагогической работы с ребенком.
У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с
физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков.
Разнообразие форм хватания – от подгребания до пальцевого захвата – формируется только при
непосредственном участии взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми
проводят специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок просто
захватывает предмет без учета его функционального назначения и фиксированного способа
употребления, выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях ребенок
учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества предмета,
который захватывается или берется в руки. Именно формирование орудийных действий
является одной из основных задач коррекционно-педагогической работы с умственно
отсталыми детьми.
Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои
действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их
свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания,
сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность
действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами
хватания – захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление большого пальца всем
остальным, использование «указательного захвата» (двумя пальцами – большим и
указательным) – позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности
ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и активизируются. Руки
ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и навыками. При
этом моторно умелый ребенок имеет возможность продемонстрировать свою состоятельность,
что повышает его самооценку и в конечном итоге гармонизирует личностное развитие. Работа
по развитию у детей ручной моторики, зрительно-двигательной координации, согласованных
движений обеих рук, тонких пальцевых и кистевых движений начинается с первого года
обучения. Целесообразно оборудовать специальную комнату по развитию у детей ручной и
мелкой моторики. В ней необходимо собрать разнообразный материал для упражнений по
развитию ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический материал
для формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки, работы с различными видами
вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и продукты для сортировки и
нанизывания. Природный материал, собранный детьми во время прогулок также должен быть
рассортирован по специальным емкостям и коробкам.
Организация логопедической работы с детьми с умственной отсталостью.
В специальной дошкольной педагогике указывается, что нарушение речи у детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит системный характер.
Среди детей с нарушениями интеллекта имеются дети с разным уровнем речевого развития:
110

- дети, не владеющие речью,
- дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой,
- дети с формально развитой речью.
У многих детей фразовая речь монотонна, маловыразительна. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у детей
определяются комплексом патологических факторов. Основные причины стойкого у них
нарушения звукопроизношения:
1) несформированность познавательных процессов;
2) позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным видом
психической деятельности;
3) общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики, остаточные
явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности
овладения правильным произношением звуков речи;
4) аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и
торможения проявляются у детей при постановке и, особенно, при автоматизации звуков.
Большинство из этих детей нуждаются в индивидуальных логопедических занятиях.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда,
психиатра, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя
физкультуры, медицинской сестры).
2) Тесная связь логопеда с родителями, обеспечивающая единство требований к развитию
речи ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт логопеда с ребенком,
доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная
эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников
детского сада, работа с родителями.
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ.
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики (см. Приложение 3.
Артикуляционная гимнастика).
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, фраза,
диалогическая речь.
Задачи обучения:
111

1. Создание предпосылок развития речи.
- Расширение понимания речи.
- Совершенствование произносительной стороны речи.
Совершенствование тонкой ручной моторики.
- Развитие ритма.
- Развитие дыхания.
- Развитие речевого дыхания и голоса.
- Развитие артикуляторной моторики.
- Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
2. Задачи I этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2) Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней
(машина – «би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
3) Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка лает», «Как
кошка мяукает», «Как мышка пищит? », «Как ворона каркает?» и др.
4) Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5) Стимулировать формирование первых форм слов.
6) Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
7) Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои
потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать», «Хочу сок»,
«Спасибо!»
3. Задачи II этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди других
по описанию педагога, объяснять свой выбор).
2) Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3) Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4) Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5) Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких
упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и
механическая помощь (резиновые щетки, зонды и т. д.).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых детей постановка звуков по подражанию получается
крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
4. Задачи III этапа.
1) Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры, настольнопечатные).
2) Расширение объема фразовой речи.
3) Формирование грамматического строя речи.
4) Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5) Работа по словоизменению и словообразованию.
6) Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).
7) Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
112

8) Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) очень велика. Именно в
процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным
искусством ребенок может проявить те индивидуальные возможности, которые не находят
своего отражения на других видах коррекционно-развивающего обучения. Позитивная
обстановка и образность выразительных средств на занятиях эстетической области позволяют
создавать условия для регуляции детского поведения и общения, способствуют накоплению у
детей собственного опыта успехов и достижений. Таким образом, эстетическое развитие
способствует гармоничной социализации ребенка, формированию у него способов
взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном социальном
окружении.
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической
работы, проводимой с детьми раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как
собственно музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом – музыкальным
руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их
возраста, а также от уровня подготовленности к восприятию музыки; эта продолжительность
может варьироваться в пределах от 10-15 минут – в раннем детстве, до 20-40 минут – в
дошкольном. Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением
ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные
режимные моменты, на других занятиях, на прогулках, перед сном. Важно рассказывать
родителям о музыкальных произведениях, рекомендуемых ребенку для домашнего
прослушивания. Таким образом, в коррекционно-педагогический процесс включаются все
взрослые, окружающие малыша: родители, воспитатели, педагог-дефектолог, музыкальный
руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальных инструментах,
использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание
песен, показ взрослым действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных
движений);
- метод совместных действий ребенка со взрослым;
- метод подражания действиям взрослого;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия детей
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям
музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках
одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов,
детских музыкальных инструментов и т. д.); активно-действенное и ярко эмоциональное
113

участие взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении
музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их миру звуков,
оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку,
активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать
знакомые мелодии.
Пение способствуют у детей развитию желания петь совместно со взрослым, пропевать слоги,
слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать
песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с
музыкальным сопровождением.
Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию детей. В процессе освоения движений под музыку, дети учатся
ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях
поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение
передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу,
сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой
движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового,
спокойного), выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками),
помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по
показу взрослого, притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать
кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти
спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и
поведение персонажей изображающих людей и животных.
В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений, развивается
произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и развиваются
представления о связи музыки и движений.
Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у детей развивается
умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная
организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у детей музыкальные
способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального
ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых
у детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное
взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на
различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует
умение детей дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых
мелодий в разнообразных ситуациях.
Театрализованная деятельность вызывает у детей желание участвовать в коллективных
формах взаимодействия, совместно со взрослым и сверстниками, включаться в разыгрывание
по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образно-имитационные
движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов
персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке
того или иного спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на свойства и
качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание
проявить свои индивидуальные способности.
114

Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у детей
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление
самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и педагогом-дефектологом.
Такое расписание позволяет педагогу-дефектологу участвовать в организации
театрализованной деятельности детей в утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление умственно отсталых детей с произведениями художественной
литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев
между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная
литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и
художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово
конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его
память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и к
рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это
можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью,
повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и
эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию.
Перед педагогами стоит задача – вызвать положительное, эмоционально окрашенное
отношение к речи взрослого, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагоги учат детей сосредотачивать
внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не
мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны
быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в
котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагоги раскрывают
перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное
отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагоги показывают
детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные
нравственные представления и черты характера, одновременно уча детей правильно выражать
свои мысли и оформлять высказывания. Работа над художественным текстом строится в
определенной последовательности:
- рассказывание текста детям;
- обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагога;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
115

- беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей нравственных принципов и
выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
Постепенно, по мере того, как дети овладевают навыками слушания и рассказывания,
тексты усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки,
короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения детей, из жизни семьи и группы. Составление и
обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в
жизни детей группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает детский
коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации.
Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значение играет
та игра-драматизация, которая является действием самих детей. В такой игре ребенок
связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать
согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации дети овладевают
особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами – вопросом,
ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные
положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые
способности.
В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся дети
сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно
отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогом;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогом;
- повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации визуально-тактильно
контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно,
чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не
было скучным, в занятие вносятся игровые элементы – рассказывание стихотворения для
куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку
следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко
художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных
манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
116

Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития
восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у
ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью
является действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие
изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к
окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной
деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии со взрослым. Эти
занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности:
воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие
сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности; формирование
предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических
умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом
и психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по
игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и
развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как
правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и
другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности и т. д. На
начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их
внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать
детей к выполнению изображения вместе со взрослым (прибегая к совместным действиям), с
другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно значимым для
ребенка.
В данном подразделе программы определены требования по формированию следующих
видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование, аппликацию, рисование и
конструирование.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок
усваивает способы передачи основных признаков предмета – формы и величины. При
ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделение
его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по
обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в
активной речи ребенка.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков,
т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также
создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих
интеллектуальных умений.
117

Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по
рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация,
перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием
формируют у детей элементы учебной деятельности – умение принять задачу, удержать ее в
ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические занятия
рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его
самостоятельную деятельность.
В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.
Конструирование – важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми
объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и
отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется
способность преобразовывать предметные отношения различными способами –
надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям
(«Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по собственному замыслу.
В раннем возрасте у нормально развивающихся детей конструирование тесно связано с
сюжетной игрой. Поэтому в детскую конструктивную деятельность из строительных
материалов включаются разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных,
растения, транспорта. Педагоги дошкольных образовательных организаций создают
развивающую систему обучения детей от подражательной деятельности к самостоятельной,
творческой.
Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей необходимо формировать в
ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности. Выполняя
действия по подражанию, дети начинают совместно со взрослым создавать простейшие
постройки из кубиков, палочек, обыгрывать эти конструкции, называя их словом. Педагог
подводит детей к пониманию того, что постройки отражают реальные предметы. В ходе
целенаправленного обучения у детей с нарушением интеллекта возникают элементы
предметно-игровой деятельности, и они овладевают некоторыми игровыми действиями и
умением выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетно-отобразительной игры
способствуют развитию у детей интереса к конструктивной деятельности, а именно к процессу
создания построек, к усвоению некоторых пространственных отношений между элементами
конструкций и поделок. В процессе создания построек дети учитывают особенности деталей
строительного материала (высокий – низкий, длинный – широкий, большой – маленький и
т. д.), познают пространственные их отношения («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь
кубик рядом с кирпичиком»). Дети овладевают способами преобразования предметных
отношений в процессе надстраивания, пристраивания, комбинирования предметов и
элементов внутри них.
На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнением детьми одной и
той же постройки из различного строительного материла: набором деревянных деталей,
плоскими палочками, конструктором, напольным материалом, мягкими модулями.
Систематическое целенаправленное обучение позволяет подвести умственно отсталых детей
к овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому виду
деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное
от занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные
умения, раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из
разнообразных строительных наборов.
118

Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов
программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной
деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной
сетке занятий.
Основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному труду является воспитание
у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам, формирование
навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у детей развивается восприятие, мышление, мелкая и общая моторика,
зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно происходит
развитие речи у детей – они овладевают словами, называющими орудия, действия с ними,
материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй
речи, активизирует основные функции речи – фиксирующую, регулирующую, планирующую.
Обучение изготовлению поделок для игры из различного материала помогает детям
познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на
правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются
представления о мире профессий, дети начинают узнавать людей в униформе как
представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды.
Под влиянием педагогов у детей формируется уважительное отношение к людям разных
профессий, а также к результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа
затрагивает близкий круг профессий – воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии
родителей и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей, дети овладевают
элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким
образом, достигается единство представлений детей и их трудовых навыков, к которому и
необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит
в основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года жизни,
программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагоги создают условия для проявления у детей эмоционального отклика на яркие по
цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки,
интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением
народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того
или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания
художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует
наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание детей на ее
красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными
изобразительными средствами. Дети сначала под руководством взрослого, а затем сами
выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с взрослым, использование игровых
приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа
рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии.
Дети проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное
научить детей согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить
свое место в общей работе.
119

Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и
действия, использовать «неподражательные» цвета, нестандартные формы, оригинальное
сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под
руководством взрослого, находясь в специализированной дошкольной образовательной
организации, дети оказываются не способны создавать изображения по собственному
замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов становления
изобразительной деятельности – лепки, аппликации, рисования. Однако в результате
целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированной
организации дети могут научиться создавать изображения сначала с использованием
элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство детей с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование
умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую
роль в становлении эстетического восприятия у детей играет развитие их художественного
восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов
декоративно-прикладного искусства. В беседе педагог обращает внимание детей на
эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или
иная иллюстрация. Важно вести детей от позиции «нравится/не нравится» к обоснованной
позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и
его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев,
в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства в жизни человека
можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при
посещении архитектурных памятников и заповедников.
Педагог должен знать, что ребенок с отклонениями в умственном развитии способен
порой очень тонко почувствовать красоту природы, отреагировать неожиданным образом на
понравившийся ему предмет декоративно-прикладного искусства, оценить роль центрального
персонажа картины, радоваться скульптурным композициям, получать удовольствие от
посещения музеев, театров и выставок.
Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному развитию
ребенка-дошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в общественных
местах и последующей социализации ребенка в обществе.
Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта первые три года пребывания
ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации пронизывает всю
жизнь детей в группе, включаясь в различные методы работы педагогов и виды детской
деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные занятия, которые
решают конкретные задачи эстетического воспитания.
Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано cо здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
120

коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни детей в семье и дошкольной
образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию включают в
себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные
закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и
климатические условия.
Основной формой обучения детей движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают
подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на
других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок,
проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В
занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
движений /метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки/, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию
движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Стратегия организации физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского организма. И в
ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно предлагать
детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала движения на
растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого
приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба,
лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий
обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются
навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному
выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения
выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные
образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной
координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности,
является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует
повышению познавательной активности детей.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Здоровье является базовой потребностью человека. Здоровье ребенка имеет четыре
составляющих: физическое, соматическое, психическое и духовное. При этом физическое
здоровье создает основу для осанки, правильного развития статики, локомоций, роста и веса.
Соматическое же здоровье обосновывает становление, развитие и функционирование всех
систем организма, его внутренних органов. Психическое здоровье обеспечивает целостность
восприятия окружающей действительности, адекватность реакций на ее предметы и явления,
а также на отношения человека к себе и к окружающим его людям. Духовное здоровье
включает в себя нравственный потенциал человека и обеспечивает сущностную
составляющую его жизни.
В этом направлении акцентирует внимание всех участников воспитательнопедагогического процесса на углубленное внимание к соматическому здоровью
подрастающего поколения и на отработку взаимосвязи в гармоничном развитии и
121

взаимодействии всех указанных аспектов – физического, соматического, психического и
духовного. Задача укрепления здоровья детей является значимым направлением для всех
сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания в нем ребенка.
При создании условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья
воспитанников детского сада, формируются у них представления о роли здоровья в жизни
человека. Основное внимание уделяется формирование потребности быть здоровыми, вести
здоровый образ жизни, владеть средствами сохранения и укрепления здоровья. Особенно эта
работа значима для детей подготовительной к школе группе.
Ответственность за организацию здоровьеукрепляющего воспитания и обучения лежит
на руководителе дошкольной организацией. В первую очередь в детском саду создаются
условия для полноценной реализации здоровьеукрепляющих технологий на основе подбора
оптимальных режимов функционирования организации, создания необходимой материальнотехнической базы и подбора педагогических методов, направленных на формирование у детей
представлений о своем здоровье и привитие навыков его укрепления каждым ребенком.
Особую роль во внедрении здоровьеукрепляющих технологий в педагогическую практику
играет профессиональное взаимодействие всех сотрудников дошкольной образовательной
организации. Это касается педагогических охранительных режимов, организации детского
питания и режима проветривания, соблюдение необходимых санитарно-гигиенических
условий, повышения дыхательной и двигательной активности детей, учета индивидуальных
особенностей воспитанников, контроля за их состоянием здоровья, создания психологически
комфортных условий воспитания и общения детей и взрослых. Проведение же
специализированных занятий проводится с четвертого года обучения в соответствии с
расписанием занятий по основным подразделам программы. Эти занятия проводятся
воспитателем один раз в неделю.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
4. «Движение – основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у детей закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и
принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны личности.
У детей закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков в
жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма человека, о
взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Общеизвестно, что ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение
за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих
технологий, нужно постоянно помнить, что общение взрослого с детьми создает основу для
формирования у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или иные жизненные
ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо
наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за
своим телом.
В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» детей знакомят с основными
средствами познания мира – зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью,
122

обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений дети постигают
особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике,
фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для
накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который закладывает
основы представлений детей о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в
отношениях с окружающими людьми.
У детей формируются представления о необходимости бережного отношения к органам
чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки ухода
за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении детей с направлением «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»
–происходит формирование представлений детей о единстве Человека и Природы.
Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания дошкольниками
значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы. Дети
знакомятся и с другими биоритмами – сезонными и суточными изменениями, учатся
соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают
понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему здоровью
и от поведения человека. Такой подход является основой для формирования представлений о
здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов. Взаимосвязь
солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий детей знакомят с правилами
поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким образом,
осуществляется профилактика перегревания. Здесь же детей знакомят с необходимостью
ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления. Дети практически овладевают
приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Дети знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками контроля
за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение режима
проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом
помещении становится для детей важным условием здорового образа жизни.
Вода. Дети знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у них
закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека.
Дети знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего
организма.
Содержание работы «Движение – основа жизни» – посвящено формированию у детей
представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Дети знакомятся со
своими индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они учатся замерять
свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при
физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр
в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами
упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики. Дети практически
овладевают комплексами утренней гимнастики, некоторыми приемами самомассажа и
некоторыми приемами точечного массажа по А.А. Уманской, некоторыми приемами СУ
ДЖОК-терапии.
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест»– посвящена
формированию у детей представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом
питании. Дети знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их
123

качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения,
культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У детей закладываются
представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами и деснами,
органами пищеварения.
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у детей
представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного
оздоровления и лечения организма. Детей знакомят со случаями и жизненными ситуациями,
в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами элементарной медицинской
помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У
детей формируются представления о своих правильных действиях в проблемных, жизненных
ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость
сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у
детей.
В содержании «Здоровье – всему голова» работа направлена на закрепление у детей
представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных
ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном,
здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек (переедание,
алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию организма.
У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время
пожара, наводнения, большого скопления людей.
Таким образом, все это содержание работы в дошкольной образовательной организации
должно быть направлено на совершенствование духовного развития детей, укрепление их
физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых человеческих
потребностей, создание им индивидуального психологического комфорта. В целом, у
дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение
правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь период
пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе
педагогического охранительного режима, активного двигательного режима, соблюдения
режима дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и
экологической среды.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у детей представлений о физических потребностях своего организма,
адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных на сохранение и
укрепление здоровья в повседневной жизни.
2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
124

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования для детей дошкольного возраста (3
года - 8 лет)
•
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
•
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
•
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
•
восприятие художественной литературы и фольклора,
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
•
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
•
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
•
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
•
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность(общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками) направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения
детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуни виды детской деятельности, в ней находит отражение
опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними) включает в себя широкое познание детьми объектов
живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
125

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОУ в музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой
инструктором по физической культуре в спортивном зале.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.
е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатели в ходе образовательных ситуаций активно используют игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов .
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатели создают по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
126

•
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
•
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
•
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
•
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
•
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
•
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
•
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
•
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня воспитателями организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
В группах раннего возраста воспитатели организуют совместные игры (сюжетноролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры), которые
направлены на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
В группах дошкольного возраста воспитателями организуются:
-ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие;
- творческие мастерские, разнообразные по своей тематике, содержанию;
-сенсорные и интеллектуальные тренинги, включающие в себя систему заданий,
преимущественно игрового характера
(развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи);
-детские досуги для игры, развлечения, отдыха (досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги).
Виды культурных практик
Совместная игра
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
127

Ситуации общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта

Творческая мастерская

Музыкальнотеатральная
и
литературная гостиная
(детская студия)
Сенсорный
интеллектуальный
тренинг

и

освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом
работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно
игрового
характера,
обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку
128

и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском
саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется
как
«кружок».
Например,
для
занятий
рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная
и Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
индивидуальная
общественно полезный характер и организуется как хозяйственнотрудовая деятельность бытовой труд и труд в природе.
Примерная сетка совместной образовательной деятельности
и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной
деятельности в
режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и
культурных практик в неделю
младшая средняя
группа
группа

старшая
группа

подготовительная
группа

Общение
Ситуации общения
ежедневно
воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социально-эмоционального
опыта
Беседы и разговоры с
ежедневно
детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с
Ежедневно
3 раза в неделю
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная игра
2 раза в 3 раза в
2 раза в неделю
воспитателя и детей
неделю неделю
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Детская студия
1 раз в 2 недели
(театрализованные игры)
Досуг здоровья и
1 раз в 2 недели
129

подвижных игр
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и
1 раз в 2 недели
интеллектуальный тренинг
Опыты, эксперименты,
1 раз в 2 недели
наблюдения (в том числе
экологической
направленности)
Наблюдения за природой
ежедневно
(на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие детей
Музыкально-театральная
1 раз в 2 1 раз в неделю
недели
Творческая мастерская
1 раз в неделю
(рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)
Чтение литературных
Ежедневно
произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения
Ежедневно
(индивидуально и
подгруппами)
Трудовые поручения
—
1 раз в
1 раз в 2 недели
(общий и совместный
неделю
труд)
2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; —
развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
130

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми
более сложные
задачи,
требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить,какондействовал ваналогичномслучае;
—
поддерживать
у детей
чувство
гордости
и
радости
от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива (включенность в - поддержка спонтанной игры детей, ее
сюжетную игру как основную творческую обогащение, обеспечение игрового времени
деятельность ребенка, где развиваются и пространства;
воображение, образное мышление)
- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
Инициатива как целеполагание и волевое - недирективная помощь детям, поддержка
усилие (включенность в разные виды детской самостоятельности в разных видах
продуктивной деятельности - рисование, изобразительной,
проектной,
лепку, конструирование, требующие усилий конструктивной деятельности;
по преодолению"сопротивления" материала, - создание условий для свободного выбора
где
развиваются
произвольность, детьми
деятельности,
участников
планирующая функция речи)
совместной деятельности, материалов
Коммуникативная
-поддержка взрослыми положительного,
инициатива(включенность
ребенка
во доброжелательного отношения детей друг к
взаимодействие со сверстниками, где другу и взаимодействия детей друг с другом
развиваются эмпатия, коммуникативная в разных видах деятельности;
функция речи)
- установление правил поведения и
взаимодействия в разных ситуациях
познавательная
инициатива
- - создание условий для принятия детьми
любознательность
(включенность
в решений, выражения своих чувств и мыслей;
экспериментирование,
простую - создание условий для свободного выбора
познавательно-исследовательскую
детьми
деятельности,
участников
деятельность, где развиваются способности совместной деятельности, материалов
устанавливать пространственно-временные,
причинно-следственные и родовидовые
отношения)
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
3-4 года (2-я младшая группа)
131

Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять
внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять
их
познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих
проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах
проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером
воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
4-5 лет (Средняя группа)
Воспитатель специально насыщает
жизнь детей проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки;
отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и
пр.). Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и
проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие
дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных
в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки,
строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной
детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы воспитатель
специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи
детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на
сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Воспитателю необходимо развивать
целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. В режимных процессах,
в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
5-6 лет, 6-7 лет (старшая и подготовительная группы)
Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение
в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники
воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к
школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их
развития задач.
Опираясь
на
характерную для старших
дошкольников потребностьв
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними
132

все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях
спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же
без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных
задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать
детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует
средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей
формой
самостоятельности детей является
творчество.Задача
воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих
ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа
жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой
деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения
замысла, способов и формы его воплощения.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные
письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?»,
«Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно
ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно
присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в
«сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их
любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с
увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся
рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения,
строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает
детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В
трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам,
вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга
становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к
овладению чтением.
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности по реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений

133

В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены выбранные
самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений составляет 40% от
общего объема времени на реализацию Программы.
В рабочих программах, разрабатываемых педагогическими работниками ДОУ
(воспитателями, специалистами) содержание и организация образовательной деятельности
раскрываются в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников каждой группы, направленности работы с ними, с учетом задач не только
обязательной части, но и части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений.
Содержание образовательной программы является дополняющим ко всем
образовательным областям для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
Старшая группа
Содержание образовательной деятельности У родного города (села) есть свое название
(имя), которое рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или
о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город
(село). Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города
есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения,
названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома,
их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах — защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе)
трудятся родители. Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Организация опыта освоения программы
Поддерживать проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывать детям
сюжетные истории о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением функций этих сооружений. Использовать плоскостное моделирование
архитектурных сооружений (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать
архитектурные макеты на детализированной карте города, принимать участие в играх в
«город-мечту». Вовлекать детей в игры-путешествия по родному городу (селу), проведение
воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся
информацию. 7 Включать детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую установить связи между созданием и использованием предмета
для детской деятельности и его использованием в городской среде. Подводить к пониманию
значения в городской среде разнообразных элементов: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров. Способствовать развитию творческого воображения детей на содержании
освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок,
изобразительной деятельности. Организовывать участие детей в жизни родного города
(традициях, праздниках), содействовать эмоциональной и практической вовлеченности детей
в события городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в городской
акции «Свеча в окне» и пр.).
134

Подготовительная группа
Содержание образовательной деятельности
У родного города (села) есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для
людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Названия улиц
могут рассказывать о людях, событиях, хранить память о чем-либо. В городе (селе) есть
памятники — они напоминают о людях, которые жили раньше, их делах. Малая родина
гордится своими известными защитниками отечества, писателями, художниками. В городе
происходили раньше и происходят сейчас разные события, которые связаны с функциями
города (выпускают автомобили и корабли, проводят выставки и концерты). В городе (селе)
трудятся родители. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. В городе строят новые и красивые дома,
районы. Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Организация опыта освоения программы.
Создавать условия для рассматривания иллюстративного материала, слайдов,
отображающих основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная функции, функция отдыха и
развлечений), исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Рассказывать детям о событиях, повествующих о жизни города, его истории и современной
жизни, архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением функций этих
сооружений. Использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений,
прорисовывать и размещать макеты архитектурных сооружений на детализированной карте
города, принимать участие в играх в «город-мечту» (что могло бы здесь находиться и
происходить). Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые
вопросы, стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию). Стимулировать выдвижение
детьми гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде. Развивать проявления инициативы детей в
играх-путешествиях по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждать
задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию. Создавать условия для
участия детей в играх-экспериментированиях и исследовательской деятельности,
позволяющей детям установить связи между созда- нием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской среде. Подводить к пониманию
значения в городской среде разнообразных элементов: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров. Рассказывать детям истории, легенды, мифы, связанные с прошлым
родного города, названиями улиц, площадей. Способствовать развитию творческого
воображения детей на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в
играх-фантазиях, сочинениях загадок, изобразительной деятельности. Стимулировать детей к
собиранию коллекций и созданию мини-музеев, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей). Организовывать участие детей в
жизни родного города (традициях, праздниках), содействовать эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять
участие в городских акциях «Свеча в окне», «Бессмертный полк» и пр.)
Основными принципами к формированию и реализации парциальной
образовательной программы «Детство с родным городом» являются:
1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека.
2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
135

3. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
5. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества
детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и
окружающим миром.
Для успешной реализации парциальной образовательной программы «Детство с родным
городом» работа строится с учетом следующих психолого-педагогических условий:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих
их
психолого-возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия;
● построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления
полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно
в образовательный процесс.
Комплексно-тематический принцип.
В основе — выбор определённой темы в соответствии с интересами и возможностями
детей. Событийная организация образовательной деятельности в условиях комплекснотематического 11 планирования расширяет многочисленные возможности для детской
практики, развития основных навыков, понятийного мышления. Каждая тема предполагает
вариативный подход к выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может быть
уменьшено или увеличено с учётом заинтересованности детей. Планирование и организация
работы с детьми дошкольного возраста осуществляются через познание окружающего мира
по соответствующим темам.
Основные организационные формы:
 Непосредственно - образовательная деятельность;
 в свободной деятельности;
 целевые прогулки по городу;
 экскурсии с различной тематикой о городе;  праздники, развлечения;
 тематические выставки;  проектная деятельность; Методы и приемы:
 диалоги и беседы;
 интерактивные экскурсии;
 использование интерактивных технологий;
 игры-практикумы, дидактические игры, подвижные игры, настольно – печатные игры;
 проблемные ситуации;
136

 проектирование;
 конкурсы, викторины;
 наблюдения;
 рассматривание картин, иллюстраций
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе
и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной
среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации Программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
137

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части, формируемой участниками образовательных отношений
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов
Задачи:
5) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
6) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
7) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
8) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях;
-ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
-участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытой
образовательной деятельности.
3.Организационный раздел
138

3.1.Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа реализуется в традиционных и вариативных формах организации
дошкольного образования
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы с детьми, имеющими
умственную отсталость в группе компенсирующей направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для детей с умственной отсталостью, так и для нормально развивающихся детей, их родителей
(законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с умственной
отсталостью.
Потребности детей с умственной отсталостью, в том числе и образовательные,
определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Основным линиям развития ребенка дошкольного возраста соответствуют предметные
области:
- эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
- развитие перцептивно-моторной деятельности,
- становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности
ребенка,
- удовлетворение потребности ребенка в движении,
- формирование начальных ориентировочных реакций типа «Что это?»,
- становление элементарных зрительно-двигательных координаций,
- понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
- активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов,
- развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование
свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,
-формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности,
139

- развитие самосознания.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического
мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей предметно-пространственной среды (Далее РППС)
соответствует требованиям ФГОС ДО. Конкретное содержание образовательных областей
может реализовываться в различных видах деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, изобразительной, музыкальной, двигательной. Создание специальной предметнопространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях
всех видов детской деятельности.
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач АООП при проектировании РППС соблюдается ряд
базовых требований.
1) В ДОУ есть средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование.
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей.
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает
возможность разнообразного использования составляющих РППС.
4) Обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям.
5) Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
- принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
-принцип активности, самостоятельности, творчества;
-принцип стабильности-динамичности;
-принцип гибкого зонирования;
-принцип комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка;
-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды;
-принцип открытости–закрытости;
-принцип учета половых и возрастных различий детей;
-принцип занимательности;
-принцип новизны.
При проектировании РППС учитывается необходимость создания целостности
140

образовательного процесса во образовательных областях. В группах оборудованы уголки для
снятия психологического напряжения. Предметно-пространственная среда обеспечивает
условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательно исследовательского, художественно- эстетического развития детей
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами ООП ДО, среда в ДОУ
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другоми в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы
(участок ("открытая площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельностии общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми,ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских
образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями:
детям разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и
использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли
помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в ДОУ является не только развивающей,
но и развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений литературы и фольклора,
музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
- содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
- трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
141

детей, пространство может быть быстро трансформировано самими детьми для своей
игры
- полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных
материалов) в разных видах детской активности, используются разнообразные
полифункциональные предметы и материалы (разноцветные кусочки ткани могут быть
использованы для аппликации или дляпошива кукольной одежды);
- доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС
для реализации разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания
образования с учетом потребностей как воспитанников, так и их семей,
сотрудников и заинтересованных сторон. Предусмотрена возможность для
детской активности вгруппах, в мини-группах и индивидуально.
Предусмотрены критерии качества развивающей предметно-пространственной среды
группового помещения.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не
вызывая при этом ощущения ее перенасыщения, загромождения и эстетического диссонанса.
Организация хранения материалов, организация информационных потоков позволяют, с
одной стороны, предоставить детям доступ к необходимым в настоящий момент материалам,
с другой стороны сохранить общую воздушность и эстетическую привлекательность
пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное освоения
содержания образования в различных формах образовательной деятельности. Не менее 5
выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария, материалов
и пр. для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой, исследовательской,
познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть
свою игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в строительном
уголке различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в песочнице есть
совочки, формочки и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые в
настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы
зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей.
Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или
142

малым числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости
от настроения, эмоционального или психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием
развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов
ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового
пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и
элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися)
элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане
расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду
существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы,
лаборатория или специально отведенное место для детского экспериментирования, легокабинет и др.). Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зонпространств, необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов
деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий,
наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и
качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и способами
познания, развитию их интеллекта, расширению экологических представлений,
представлений об окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды. Педагоги проектируют элементы, которые создают ощущение необычности,
таинственности, сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет
создания необычных поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать
выставки творческих работ.
Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость
природе, культуре, обществу и открытость своего «я», собственного внутреннего мира.
Предполагает нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров
существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада,
детского сада и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой адаптации
представляется в виде схемы: «общество — игрушка — ребенок», где игрушка является
своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом
половых различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам
проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности.
Учитывая, что у дошкольников с умственной отсталостью снижены общая мотивация
деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются следующие
дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную
деятельность, формирует желание выполнять предъявленные требования, а также стремление
к достижению конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес
к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя
познавательную сферу дошкольника.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
143

Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это
среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым
делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишнейтревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий,
материалов,пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
-индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми
полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других
людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и
проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня
предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделеныместа для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу
детей в
малых
группах
и
индивидуальную,помогает реализовывать командные и индивидуальные замыслы
детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в
144

создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с
песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет
детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети
заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами,
позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые
задания, вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно
изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с
освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и
реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
145

Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство
(как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в
зависимости от игрыи предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы,
горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено
место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство
пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных
занятийдетей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей
в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового
питания и пр.).

146

Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев,
лейка для полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки,
куклыс разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков:
«Центр конструирование»;
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и
т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей
части ит п )
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем
окружении,их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития
навыковбезопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные
знаки в коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию
навыков безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых
занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности
ребенка в области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр
книги», сюжетно- ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой
книгиисторий»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций
(детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи
на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому
147

обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и
их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить
о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас
(на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы
детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми
и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с
буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения
искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами 2.5. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и
картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные,
масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды,
корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены
полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска
детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин
известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно
меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные
ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны
разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы,
фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование для музыкально-148

танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и
предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди;
ориентируются на результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя
образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за
ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть
сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого
ребенка группы, предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют
в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать
друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в
которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных
зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры
активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы,
без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие
центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОУ
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены.
Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами
заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через
пространство центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов
или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным.
149

Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем
помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно
большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором
случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей.
Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя
здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для
активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того,
мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре
ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не
становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки
уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность
побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры
одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух
детей, можно рассматриватьв качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие
дети не беспокоили находящихсяв нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что
в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идето всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в немстолько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают
условия для их расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется
возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный
центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые
вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не
ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная
реализацияобразовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ
и дляорганизации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все
возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ,
территория ДОУ. Дляэтого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных
целей:
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и
пр.);
для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное
использование территории ДОУ, не
ограничивающее
детскуюдеятельность рамками групповой площадки и
создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей,
отвечает перечисленным ниже требованиям:
150

- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе
мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио
- легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не
соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать
детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой,
но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжень четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные
для активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они
систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются
151

в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию,
так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с
материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса –
свободной самостоятельной деятельности детей в развивающей предметнопространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических
способов и приемовработы с материалами и оборудованием.
При

проектировании РППС учитывают необходимость создания
целостности образовательного
процесса
в
заданных ФГОС ДОобразовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Направленность РППС
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Центры
Задачи деятельности центра
активнос
ти

Образо
ватель
ная
облас
ть
Позна  Центр
 Развитие мышления в процессе формирования основных
ватель науки
приемов мыслительной деятельности анализа, синтеза,
 Центр
ное
сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
развит конструиро
главное.
вания
ие
 Формирование навыки творческого мышления.
 Зеленый
 Развитие познавательной активности и самостоятельности
уголок
мыслительной деятельности дошкольников.
 Формирование у детей умения передавать особенности
предметов средствами конструктора LEGO и овладение
вариативными способами соединения деталей для решения
конкретной конструктивной задачи.
 Формирование умений детей использовать в конструктивной
деятельности чертежи, схемы, модели.
 Развитие конструктивных способностей и устойчивого интереса
к конструированию у дошкольников.
 Развитие мелкой моторику, речь, познавательную и
исследовательскую активность детей.
 Развитие у детей умения устанавливать связей между строением
и
назначением
функциональных
частей
объекта,
152

Речево
е
развит
ие

Центр
речевого
развития;


совершенствовать навыки индивидуального и коллективного
творчества.
 Формирование стремлений к самостоятельному творческому
поиску объектов для конструирования.
 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной активности
ребенка.
 Развитие
системы
элементарных
математических,
экологических, естественно – научных представлений,
физических, коммуникативных, художественно-эстетических
навыков.
 Формирование элементарных научных экологических знаний,
доступных пониманию ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и
явлениям
через
восприятие
музыки,
произведений
художественно-литературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и художественной
литературы.
 Развитие
умения и желания сохранять природу и при
необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми
объектами), а также навыков элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за
растительными и животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах
объектов природного и социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового (получение
информации из энциклопедий, справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых
по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, заботе о ближайшем природном
окружении.
 Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать
с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах
литературных произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи
через восприятие народного произведения в любой форме
(сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и
глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и
трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы
поведения детей после прочтения литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
153

Физич
еское
развит
ие

 Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать
по поводу ее содержания.
 Развитие литературной речи, художественно-творческого
потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
 Воспитание
эмоционального
отношения
к
героям
художественно-литературных
произведений
средствами
музыкальных произведений разных жанров, желание создавать
яркие выразительно-изобразительные образы литературных
героев.
 Приобщение к миру уральской художественной культуры через
сказки, сказы, легенды, мифы народов России, Среднего Урала,
творчество известных писателей литературных произведений
для детей.
 Развитие понимания нравственно-этических отношений героев
художественных произведений.
 Центр
 Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
физическог  Организация самостоятельной двигательной активности на
о развития
основе использования накопленных знаний, средств и методов
и
в области физической культуры.
сохранение  Профилактика негативных эмоций. Формирование способности
здоровья
контролировать свои эмоции в движении. Формирование
умений передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области
физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил безопасного
использования физкультурного оборудования.
 Формирование
необходимых
культурно-гигиенических
навыков: умение самостоятельно и правильно мыть руки после
занятий физическими упражнениями и играми. Формирование
умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде,
прическе, после занятий физическими упражнениями и после
игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении через
физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в
совместных видах физической деятельности в соответствии с
принятыми правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных
иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные движения,
комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами
спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими
достижениями российских, уральских спортсменов в области
спорта.
154

Худож
ествен
ноэстети
ческое
развит
ие

Социа
льнокомму
никат
ивное
развит
ие

 Развитие представлений детей об основных способах
обеспечения
и
укрепления
доступными
средствами
физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно
для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от
соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и
избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях его
сохранения, развития;
- Центр
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной
художестве
деятельности.
нно Формирование навыков изобразительной деятельности.
эстетическ
 Воспитание эстетических чувств.
ого
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и
развития
возможности самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи:
натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы
(природный,
бросовый)
с
учетом
присущих
им
художественных
свойств,
выбирать
средства,
соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами
и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми
чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в
себе произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство
детей с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной
культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения основных
естественных движений (различных видов шага, бега,
прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение
пользоваться эмоционально-образным словарем.
 Центр
 Обеспечение активизации всего чувственного аппарата
сюжетноребенка для познания окружающего мира и успешной
ролевых
социализации в нем, через игровые виды деятельности.
игр «Мы
 Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной,
играем»
эстетической деятельности детей.
 Центр
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
социализац  Формирование представлений о важности безопасного
ии
поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях
с травмоопаснымипредметами;
155

 Развитие представления о поступках, людей (великих,
известных) как примерах возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и
отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения
устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать,
избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и
животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей на
основе представлений о своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ
безопасности в разных видах труда.
 Формирование
умения
осуществлять
коллективную
деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой
деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой деятельности людей
(в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где работал и работает);
о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение
между членами семьи); об увлечениях и хобби.
 Центр
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
«Безопасно
двигательной деятельности
сть»
 Формирование навыка выполнения правил безопасного
использования физкультурного оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного
поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях
с травмоопасными предметами.
Уголок
 Сохранение и укрепление психическое здоровье.
уединения  Обеспечение возможности уединения ребенка во время
(снятие
длительного пребывания среди большого числа сверстников.
психоэмоц  Предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка, ведущее к
иональной
утомлению его нервной системы.
разгрузки)  Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и
самостоятельных игр в течение дня, необходимых для
выражения переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Для реализации АООП оборудованы отдельные кабинеты для занятий с учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, сенсорная комната.
Содержание РППС в группе компенсирующей направленности
Модуль
Оборудование и материалы
Количество
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль
«Семья»
Куклы крупного размера
1
Куклы среднего размера
2
Кукольные коляски
1
156

Кукольная кровать
Куклы - младенцы
Наборы кухонной и чайной посуды
Коробки разной величины
Стол
Стулья (табурет)
Модуль - основа для игры «Кухня »
Р/и «Где растет огурчик»
Д/ м «Кто-как устроен?»
Дом из профтрубы
Модуль
«Профессии»

Модуль - основа для игры «Парикмахерская»
Модуль - основа для игры – Поликлиника
Лото «Профессии»
Город мастеров «Знакомство с профессиями»
Р/и «Профессии»
Модуль
Модуль - основа для игры «Магазин»
«Магазин»
Набор продуктов для магазина
Весы
Лото «Фрукты, овощи, ягоды»
Лото «Цветы»
Двойняшки (фрукты и ягоды)
Модуль «Труд» Пазлы средние
Пазлы мелкие
Образовательная область «Познавательное развитие»
Модуль «Мир
Набор фигурок животных жарких стран с реалистичными
природы»
изображением и пропорциями
Модуль «Шаги Домино логическое с разной тематикой
в математике»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль
Мольберт двухсторонний
«Демонстрацио Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки,
нный
картон, открытки и др.)
материал»
Текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки,
ленточки и т.д.)
Природные материалы (шишки, мох, желуди, семена
арбуза, дыни, клёна и др,, сухоцветы, скорлупа орехов,
яичная и др.)
Ножницы с тупыми концами
Кисти щетина
Кисти белка
Клей
Мольберт
Доски для лепки
Плакат времена года
Образовательная область «Физическое развитие»
Шведцкая стенка
Дорожка ортопедическая

1
1
1
4
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1

1
10

1

5
10
6
8
1
5
1
1
1
157

Модуль
Мат
«Юный
спортсмен»
Образовательная область «Развитие речи»
Модуль
П/и лото (цвет и форма)
«Связная речь» Найди похожую фигуру
Лото «Умное увлекательное геометрия»
Большие и маленькие «Животные»
Ассоциация «Животные»
Р/и «Паровозик для зверят»
Лото «Такие разные животные»
Р/и «Во саду ли, в огороде»
Р/и «Что перепутал художник?»
Лото «Предметы из сюжетов»
Р/и «Мир растений»
Лото «Хочу все знать! Или что из чего сделано!»
Лото «Животные домашние и дикое»
Д/и «Собери первоцвет»
Р/и «Противоположности»
Р/и «Логические цепочки»
Д/и «Весна»
Д/и «Осень»
Д/и «Птицы»
Р/и «Животные и птицы» как говорят и что едят
Р/и «В лесу»
Лото «Одежда»
Р/и «Подбери узор»
Лото «Птицы»
Р/и «Собери картинку»
Р/и «Хорошо-плохо»
Р/и «Путешествие в мир эмоций»
Лошадка деревянная (собери по частям)
Игра-головоломка «Кавардак»
Д/и «Что на чем»

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

3.1.3. Кадровые условия реализации АООП
Для реализации АООП для детей с УО ДОУ укомплектовано квалифицированными
кадрами. Реализация АООП осуществляется педагогическими работниками в течение всего
времени пребывания воспитанников в детском саду. Для преодоления задержки психического
развития в группе компенсирующей направленности работает учитель - дефектолог. При
наличии в заключении ПМПК рекомендаций по коррекции речи, эту работу выполняет
учитель-логопед. Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает специальный
психолог.
Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих. Повышение педагогической компетентности
осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации, системы
158

непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы повышения
квалификации (конференции, семинары, мастер-классы, вебинары, стажировочные площадки,
самообразование, взаимопосещение, и другое).
Непосредственную
реализацию
коррекционно-образовательной
программы
осуществляют следующие педагоги под общим руководством заместителя заведующего по
ВМР:
- учитель-дефектолог (ведущий специалист),
- учитель-логопед,
- педагог-психолог,
- воспитатель,
- инструктор по ФК,
- музыкальный руководитель.
Методист (старший воспитатель) обеспечивает организацию воспитательнообразовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой
дошкольной образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности
специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР,
обеспечивает повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует
взаимодействие с консилиумом образовательной организации, семьями детей с ЗПР и
различными социальными партнерами.
Учитель-дефектолог для осуществления эффективного коррекционного обучения детей
с задержкой психического развития должен обладать высоким уровнем профессиональных
компетенций и личностных качеств:
- знать клинико-психологические особенности детей с ЗПР и их образовательные потребности;
- владеть методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;
- уметь отбирать содержание и методы образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков развития у дошкольников разных возрастных групп;
- учитывать индивидуальные особенности детей;
- обладать личностными качествами, обеспечивающими полноценную коммуникацию с
детьми, отстающими в психоречевом развитии, имеющими особенности поведения и
деятельности;
- обладать высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
- уметь устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами, учителями
общеобразовательных учреждений, членами ПМПК для выработки оптимальных условий
коррекции нарушений развития у детей;
- осознавать свою личную профессиональную ответственность при интерпретации
результатов педагогической диагностики и проектировании собственной профессиональной
деятельности.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень
коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность
членов педагогического коллектива группы. Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного года;
составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей; оформляет
диагностико-эволюционные карты;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в процессе
коррекционно-развивающего обучения;

159

- взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при
определении образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций по
работе с воспитанником с ОВЗ (особенно в условиях инклюзии);
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные консультации,
родительские собрания, открытые занятия.
Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу
необходимо знать психологию семьи, условия ее социально-культурного развития, понимать
жизненные приоритеты и ценности ее членов.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени. Его
занятия включаются в расписание непосредственной образовательной деятельности. Учительдефектолог реализует следующие направления:
- формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с ЗПР;
- формирование элементарных математических представлений;
- проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи, подготовку к
обучению элементарной грамоте.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических
представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических
функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной деятельности
и самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые
занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоциональноволевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры
деятельности у детей с ЗПР.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя, каждый имеет высшее
профессиональное образование с обязательным повышением квалификации в области
оказания помощи детям с задержкой психического развития в объеме не менее 144 часов.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента
программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию
со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в
режиме дня это время обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию
специалистов (учителя-дефектолога и логопеда) воспитатель планирует работу,
направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметнопрактической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в
форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и
рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда - коррекция недостатков
фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время
160

непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в
процессе индивидуальных занятий.
Учитель-логопед и учитель-дефектолог распределяют задачи работы в области «Речевое
развитие». Наиболее целесообразно в младшей и средней группах большую часть речевых
задач поручить учителю-дефектологу. В старшем дошкольном возрасте (в большинстве
случаев) необходимо активное подключение учителя-логопеда. Он работает с малыми
подгруппами и индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой
структуры слова, обогащению лексического запаса, формированию грамматического строя
речи. Совместно с учителем-дефектологом решает задачи развития связной речи и подготовки
к обучению грамоте. Однако, в зависимости от образовательных условий конкретной
образовательной организации, задачи работы учителя-дефектолога и учителя-логопеда могут
быть распределены иначе.
Педагог-психолог
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу. Обязательно
включается в работу ПМПК (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов
обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении детей с
ЗПР в группы компенсирующей или комбинированной направленности педагог-психолог
участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для
выявления детей, нуждающихся в специальной психологической помощи. Психологическая
диагностика направлена на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений,
на определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны
ближайшего развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях
жизненного и личностного самоопределения.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с
умственной отсталостью, причин их образовательных трудностей, а также обучение
родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей
в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ПМПК разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют
следующие профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют диагностико-эволюционную карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе;.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что
психомоторное развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают
по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных
навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре
проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей,
развитию правильного дыхания, координации речи и движения.
161

Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Для качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации. Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием
эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной
области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Воспитатели, учительдефектолог и педагог-психолог работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, формированием познавательной деятельности. Важным направлением является
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о
многообразии стран и народов мира; ведется работа по формированию элементарных
математических представлений. Решение задач познавательного характера способствует
развитию высших психических функций, стимулирует развитие воображения и творческой
активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях
детского сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и
становлению самосознания.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою деятельность
задачи из этой области: создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы,
способствующие социальному развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, осуществляющий часть
работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре (если заключен договор с
поликлиникой) при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным
потребностям детей с умственной отсталостью.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной
программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных
недостатков развития детей с умственной отсталостью.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, можно предложить
следующую модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогомпсихологом изучают особенности психоречевого развития и освоения основной
162

общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются
достижения и образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание АООП ДО для детей с умственнной отсталостью и
разрабатывается АОП для индивидуального сопровождения ребенка
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым
они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою
очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые
осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы,
над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с
музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных
представителей).
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
№ Направление
Специалист
Сроки
деятельности
1. Игровая деятельность
Воспитатель, учитель-дефектолог
Ежедневно: в теч.
дня
2. Речевое развитие
учитель-дефектолог
Воспитатель 1 раз в неделю
Коррекционные
индивидуальные
занятия с учителем-логопедом
2 раза в неделю
3. СоциальноВоспитатель, психолог, учитель- Ежедневно:
коммуникативное
дефектолог
режимные моменты,
развитие
НОД
Воспитание
КГН
и
формирование
навыков
самообслуживания
Трудовая
деятельность
ОБЖ
4. Познавательное развитие Воспитатель учитель-дефектолог
Ежедневно:
режимные моменты
НОД, прогулки,
5. ХудожественноВоспитатель,
музыкальный По
плану
эстетическое
развитие, руководитель
образовательной
продуктивная
деятельности
деятельность
6. Физическое
развитие, Воспитатель,
инструктор
по Ежедневно:
НОД,
двигательная активность
физической культуре
прогулки
7. Эмоциональное
учитель-дефектолог
Ежедневно:
режимные моменты,
Коррекционные
индивидуальные НОД,прогулки
занятия с педагогом психологом
2 раза в неделю
Воспитатель
Ежедневно:
режимные моменты,
НОД,прогулки
163

Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков,
использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является
его рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации
образовательной и коррекционной деятельности. Рабочая программа является неотъемлемой
частью АООП ДО. Каждый педагог разрабатывает рабочую программу для работы с группой
детей и АОП, содержащую программу коррекции для каждого ребенка, а также
индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка с ОВЗ.
Психолого- педагогический консилиум (ППк), который создается в образовательной
организации, выполняет организационно-управленческую функцию и координирует
деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его главные задачи:
защита прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса. Консилиум можно рассматривать как механизм
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательной организации.
Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные АОП и образовательные маршруты,
отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит для
повышения компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк
также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии,
разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ПМПК тесно
взаимодействует с семьями воспитанников.
Главные задачи ППк:
защита прав и интересов ребёнка с ОВЗ;
выявление трудностей в освоении адаптированной образовательной
программы, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении
воспитанников для последующего принятия решений о корректировке форм
и методов психолого-педагогического сопровождения;
разработка рекомендаций по корректировке психолого-педагогического
сопровождения воспитанников, либо по определению специально
организованных условий школьного обучения выпускников детского сада в
соответствии с их особыми образовательными потребностями, состоянием
соматического, социального, психического здоровья, с учётом возрастных и
индивидуально-личностных особенностей развития;
дополнительное
консультирование
участников
образовательных
164

отношений по вопросам конкретизации оказываемой психологопедагогической помощи
ППк тесно взаимодействует с семьями воспитанников. Родители (законные
представители) имеют право принимать участие в обсуждении результатов
мониторинга и в разработке рекомендаций.
Коллегиальное решение ППк, содержащее выявленные трудности воспитанника (без
указания диагноза) и рекомендации по корректировке психолого-педагогического
сопровождения или по определению специально организованных условий школьного
обучения, фиксируется в заключении.Коллегиальное заключение ППк доводится до
сведения родителей (законных представителей).В случае несогласия родителей
(законных представителей) воспитанника с коллегиальным заключением ППк они
выражают своё мнение в письменной форме в соответствующем разделе заключения
ППк, а образовательный процесс осуществляется по ранее определённому
образовательному маршруту в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Плановые заседания ППк проводятся в соответствии с графиком проведения 1 раз в
полугодие.
В первом полугодии заседание ППк проводится для оценки динамики обучения и
коррекции с целью:
- обсуждения уровня актуального развития и потенциальных возможностей воспитанников
подготовительной к школе группы;
- выработки рекомендаций родителям (законным представителям)
воспитанников, нуждающихся в создании специально организованных условий
школьного обучения, по обращению в территориальную ПМПК;
- обсуждения необходимости и возможности пролонгации пребывания
воспитанника (в случае официального признания ребёнка инвалидом) на уровне
дошкольного образования в условиях детского сада по достижению им возраста 7
лет сроком на 1 учебный год (повторное обучение в подготовительной к школе
группе);
- выработки рекомендаций родителям (законным представителям) ребёнкаинвалида, нуждающегося в повторном обучении в детском саду, по обращению в
территориальную ПМПК;
- оформления пакета документов для представления выпускников детского сада на
ТПМПК.
Во втором полугодии заседание проводится для оценки динамики обучения и коррекции с
целью:
- внесения (при необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по
организации психолого-педагогического сопровождения воспитанников;
- направления воспитанника на повторное обследование в ПМПК с целью изменения
образовательного маршрута (с согласия родителей);
- оформления пакета документов для представления воспитанника на ПМПК.
Внеплановые заседания ППк проводятся при возникновении новых обстоятельств,
влияющих на обучение и развитие воспитанника в соответствии с запросами родителей
(законных представителей) воспитанника, педагогических и руководящих работников
детского сада; с целью решения конфликтных ситуаций и других случаях.
Задачами внепланового консилиума являются:
- решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по
165

выявившимся обстоятельствам (в том числе – каким специалистом должны быть
проконсультированы ребёнок и его родители в первую очередь);
- решение вопроса об изменении образовательного маршрута в рамках
деятельности детского сада или иного вида образовательной организации
(повторное обследование в ПМПК).
При проведении ППк учитываются результаты освоения адаптированной Программы,
данные динамического комплексного обследования(мониторинга), степень социализации и
адаптации воспитанника.
Предусматриваются следующие формы проведения мониторинга:
- изучение документации учителя-дефектолога (карта развития воспитанника,
результаты коррекционно-развивающего обучения);
- изучение продуктов детской деятельности;
- знакомство с медицинской документацией (обследования и рекомендации
врачей-специалистов, карта ИПРА);
- изучение социального статуса семьи (анкеты, опросники);
- наблюдение за поведением воспитанника в разных видах детской деятельности в
условиях группы;
- видеоматериалы (по возможности).
На основании полученных данных разрабатываются рекомендации для участников
образовательных отношений по использованию дополнительных мероприятий
психолого-педагогического сопровождения воспитанника. Данные рекомендации
дополняют рекомендации ПМПК и могут включать в том числе:
- дополнительные меры по организации щадящего режима пребывания в
детском саду с целью профилактики физических, интеллектуальных иэмоциональноличностных перегрузок и срывов воспитанника;
- дополнительные меры по медицинской реабилитации воспитанника с целью
профилактики асоциального (девиантного) поведения;
- дополнительные меры по уточнению или изменению направлений
психолого-педагогической коррекции (повторное медицинское обследование и
повторное обследование в ПМПК с корректировкой рекомендации);
- дополнительные мероприятия по организации консультативной помощи
родителям (законным представителям) воспитанников с целью выработки
согласованной позиции в выборе оптимальных условий школьного обучения
(дополнительные обследования; консультации специалистов вне детского сада;
посещение школ, реализующих адаптированные программы; консультативное
посещение ТПМПК).
Всего в ДОУ 26

педагогических работников

Заведующий
Заместитель заведующего
методической работе
Педагогический персонал:
Воспитатели
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель

по

воспитательно-

1
1

17
1
1
3
2
166

Инструктор по физической культуре

1

Характерной особенностью коллектива является его стабильность. Педагоги постоянно
повышают свой профессиональный уровень, активно участвуя в методической работе
МБДОУ, в работе городских методических объединений, в
системе
занимаются
самообразованием. Коллектив открыт для обмена опытом.
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО командой
квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги высшей и первой
квалификационной категории, обладающие значимыми компетенциями, необходимыми для
решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей их развития,
Характеристика квалификационных критериев педагогов
Квалификационная категория

количество

%

Всего педагогов
Высшая

24
4

17

Первая

11

46

Соответствие занимаемой должности

8

33

Без категории

1

4

Характеристика уровней образования педагогов
Уровень
Количество
Высшее
13
Среднее- профессиональное
11
Возрастная характеристика педагогического состава
Возраст
Количество
До 30 лет
30-40 лет
11
40-50 лет
5
50 и более лет
8
Педагогический стаж
Стаж
Стаж от 1 до 5 лет
Стаж от 5 до 10 лет
Стаж от 10 до 15
Стаж от 15 до 20
Стаж от 20 до 25
Стаж свыше 25

Количество
2
3
6
2
3
8

%
54
46

%
20
46
21
33

%
8
13
25
8
13
33

Формы методической работы в дошкольном учреждении
Повышение квалификации педагогических кадров:
 Направление на курсы повышения квалификации: тематические, комплексные,
модульные
 Консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания
167






Проведение семинаров-практикумов для отработки практических навыков
педагогической деятельности
Руководство самообразованием педагогических кадров
Проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег
Организация наставничества

Аттестация педагогических кадров:
 Консультирование аттестуемых, оказание моральной поддержки
 Помощь аттестуемым в демонстрации опыта педагогической деятельности
 Методическая помощь в обобщении опыта педагогической работы аттестуемых
Организация работы методического кабинета:
 Систематизация материалов
 Разработка и изготовление методических пособий
 Создание и пополнение библиотеки педагогической литературы
 Обобщение опыта педагогической работы воспитателей детского сада и передового
педагогического опыта
 Организация выставок для педагогов
 Организация выставок творческих работ детей, педагогов, родителей
Организация конкурсов профессионального мастерства педагогов МДОУ:
в дошкольном учреждении:
 смотр на готовность групп к новому учебному году
 смотр лучшего оформления групп к тематическим праздникам
 смотр на лучшее оформление зимних участков и др.
конкурс «Воспитатель года»:
 в дошкольном учреждении
 в муниципальном туре конкурса
 в областном туре конкурса
3.1.4. Материально-техническое и методическое обеспечение АООП
В группе для детей с ЗПР созданы специальные материально-технические условия. Для
достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АООП соблюдаются
требования к:
- оборудованию и содержанию территории, к помещениям;
-естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей;
-организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
Для организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР, имеются:
-технические средства обучения:
168

- интерактивное оборудование Smart
- ноутбук
– учебно-методический комплект; комплекты различных развивающих игр;
– помещения для игры, общения, занятий;
–оснащенная развивающая предметно-пространственная среда;
– мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь.
Специальная РППС предусматривает систему условий, которые обеспечивают
эффективность коррекционно-развивающей работы и гарантируют:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения, а также свободу в выражении своих мыслей;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) в
непосредственно в образовательную деятельность;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные
и индивидуальные особенности воспитанников с ЗПР.
АООП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов.
Методическое обеспечение АООП
Программное обеспечение
1. «Программа
воспитания и обучения
дошкольников
с
интеллектуальной недостаточностью» под ред.Л.Б. Баряевой,
О.П.
Гаврилушкиной; Санкт -Петербург,
2003;
Методическое обеспечение диагностического процесса
Педагогическая диагностика
1. .Диагностические материалы к Программе ДОУ компенсирующего вида для детей с
нарушениями интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А.
Екжанова, Е.А. Стребелева:
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»
(методическое пособие) под ред. Е.А. Стребелевой М.: Просвещение, 2009
Диагностика НПР (психологическая) для детей с ОВЗ
1. «Изучаем обучая» Методические рекомендации по изучению детей с тяжѐлой и умеренной
умственной отсталостью. С.Д. Забрамная, Т.Н. Иваева М.: Сфера, 2007
2.Наглядный материал для обследования детей.под ред. Е.А. Стребелевой М, 2009.
Приложение к методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста».
Диагностика психологическая для детей, нуждающихся в коррекционной помощи
1.Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет Н.Д. Денисова
2.Диагностика готовности ребѐнка к школе. Т.Л. Павлова
Специальная (логопедическая) диагностика
169

1. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
ДОУ» В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова
2.»Альбом для логопеда» диагностические материалы. О.Б. Иншакова
3.»Логопедическая работа в специальном детском саду» Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева М.:
Просвещение, 1987
4.Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики. Г.А. Волкова СПб.: «Детство-Пресс», 2012
5.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. В.К.Воробьѐва
М.2005
Диагностика физического развития
1.Физическое развитие и диагностика физической подготовленности дошкольников. И.М.
Воротилкина
Методическое обеспечение образовательного процесса детей группы компенсирующей
направленности.
1.

Физическое
развитие

2.

Речевое
развитие

3.

Познавательное
развитие

Л.Д. Глазырина Физическая культура дошкольников: Программа и
программные требования. – М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2001
Л.Д.Глазырина Физическая культура дошкольникам. Младший
возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999
Л.Д.Глазырина. Физическая культура дошкольникам: Старший
возраст: Пособие для педагогов дошкольного учреждения. - М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001
Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. М.Н. Кузнецова
Коррекция плоскостопия у дошкольников. Т.Г. Анисимова, С.А.
Ульянова
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Л.В. Гаврючина
Развивающая педагогика оздоровления. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров
Л.Н.Павлова. «Раннее детство: развитие речи и мышления». – М.:
«Мозаика синтез», 2000.
Л.Н.Смирнова. «Логопедия в детском саду». М.: Мозаика – Синтез,
2006.
Н.В.Нищева. Организация коррекционно – развивающей работы в
младшей логопедической группе детского сада». –
СПб.: Детство – пресс, 2004.
А.А. Катаева, Е.А.Стребелева. «Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно отсталых дошкольников». – М.: «Просвещение»,
1999.
А.В.Калинченко. «Обучение математике детей дошкольного возраста
с нарушением речи». – М.: Айрис – пресс,2005.
И.В.Чумакова.
«Формирование
дочисловых
количественных
представлений дошкольников с нарушением интеллекта». – М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
Е.Ф.Войлокова, Ю.В.Андрухович, Л.Ю.Ковалева. «Сенсорное
воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
СПб.: КАРО, 2005.
Л.Г.Петерсон, Е.Г. Кочемасова. «Игралочка».- М.: Баласс, 2004.
170

Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л.Ю.Ковалева. «Сенсорное
воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».СПб.: КАРО, 2005.
«Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими
нарушениями»/ Под ред. Е.А.Стребелевой, Г.А.Мишиной. - ТЦ.:
Сфера, 2004.
Н.С.Голицына. «Экологическое воспитание дошкольников». – М.:
Мозаика – Синтез, 2004.
Е.А.Стребелева. «Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии». – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.
В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. «Конспекты занятий во второй
младшей группе детского сада». - Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2006
3.

Социально
– Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и
коммуникативно социальной действительностью». (Младшая группа) – М.: Элизе
е развитие
Трейдинг, ЦГЛ,2003
Е.В.Прима, Л.В.Филиппова. «Развитие социальной уверенности у
дошкольников»: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –
М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002
Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью». (Старшая и подготовительная
группа) – М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2003г.
Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью». (Средняя группа) – М.: Элизе
Трейдинг, ЦГЛ, 2003г
Художественно - Е.П.Топалова «Художники с пеленок». - М.: Айрис – Пресс, 2004
эстетическое
Т.Г.Казакова «Детское изобразительное творчество».- М.: «КарапузДидактика»,2006
И.В.Тюфанова
Мастерская
юных
художников.
Развитие
изобразительных способностей старших и дошкольников. - СПб
«Детство – пресс», 2000
Н.А.Морева Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном
учреждении: Методическое пособия для воспитателей и музыкальных
руководителей в дошкольных образовательных учреждениях./
Н.А.Морева. – М.: Просвещение, 2004
З.В.Лиштван: Конструирование: Пособие для воспитателя детского
сада – М.: Просвещение,1999

Методическое обеспечение психологического сопровождения
(основные методики и технологии)
Парциальные программы:
Куражева Н. Ю., Вараева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И. А. Комплексная программа
психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-6 лет) «Цветик-семицветик». –
СПб – М, 2014.
Пособия:
1. Ананьева Т. В. «Программа психологического сопровождения дошкольника при
подготовке к школьному обучению»
2. Аршатский А. В., Е. Р. Баенская, И. А. Костин, М. М. Либлинг, М. Ю. Веденина, О. С.
171

Аршатская, О. С. Никольская Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение.
3. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
4. Белинской Е. В. «Я – единственный на планете»
5. Беличева С.А. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ОВЗ.
6. Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.
7. Белопольская Н. Л. Эмоционально-коммуникативная игра «Азбука настроения».
8. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика.
9. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей.
10. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для
психологов и педагогов. – 2-е изд., испр. – М.: Мозаика-синтез, 2014. 144 С.
11. Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребёнка к школе. 4-е издание., перераб. и доп. – СПб.:
Питер, 2008. 192 с.
12. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие
игры.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.
13. Иванов, Е. С., Демьянчук Л. Н., Р. В. Демьянчук «Детский аутизм: диагностика и
коррекция».
14. Ивар Ловаас «Учебные терапии».
15. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В., Учим детей общению, 1997 .
16. Козлова С. А. Мой мир. – М., 2000.
17. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.,
2000.
18. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.
19.
Лебединский
В.В.,
Никольская
О.С.,
Баенская
Е.Р.,
Либлинг
М.М.
20. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.
21. Левченко И. Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб, заведений». – М.
22. Лютова Е. К., Монина Б. Г. Тренинг общения с ребёнком. _ СПб., 2001.
23.Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006. - 400 с.
24.Медведева Е.А., И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская 25.Артпедагогика
и арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов /. - М.: Академия, 2001. – 248 с.
26. Медведева Т.П. Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна. Пособие
для родителей.
27. Панфилова М. А. Игротерапия общения. _М., 2000.
28. Патрик Сансон Психопедагогика и аутизм. Опыт работы с детьми и взрослыми.
29. Потапенко И. Г. «Поверь в себя».
30. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной
работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. — 208 с.
31. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов-наДону, 2004.
32. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. «Тропинка к своему Я: как сохранить
психологическое здоровье дошкольников».
33. Хухлаева О. В. Лесенка радости. – М., 1998.
34.Чистякова М. Н. Психогимнастика. – М., 1995.
35.Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия. – М., 2002.
36.Шипицына Л.М. Детский аутизм: хрестоматия/ Сост. Международный университет семьи
и ребенка им Р. Валленберга, 1997 . – 254 с.
172

37. Шипицина Л. М., Защиринская О. В. Нилова Т. А. Азбука общения. – СПб., 1998.
38.Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб., 2001.
39.Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы
взаимодействия, развитие речи, психотерапия.
40. Ясюкова Л. А. Методическое руководство Методика определения готовности к школе.
Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.
Психологическая диагностика:
1.Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с
детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-синтез,2014. – 144 с.
2.Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. Диагностика нарушений в развитии детей с
ЗПР: Методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 112 с.
3.Левченко И. Ю., Киселёва Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития /
Под научной редакцией И. Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013. – 152 с.
4. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», 2008 г.
5. Стребелева Е. А., Мишина Г. А., Разенкова Ю. А. Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд.
материал для обследования детей, под ред. Е. А. 6. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. —
М. : Просвещение, 2004. — 164 с. + Прил. (268. с. ил.). — 18ВМ 5-09-012040-4.
Ткачёва В.В. Семья ребёнка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и
консультирование. – М.: Национальный книжный центр, 2014. 152 с.
Психодиагностический инструментарий для углублённой диагностики воспитанников
групп общеразвивающей направленности
Сфера развития Диагностический
критерий
Коммуникативна Особенности
я
межличностных
отношений,
восприятие
внутрисемейных
отношений
Социометрический статус
ребёнка в группе
Эмоциональнонепосредственные
межличностные отношения
ребёнка с окружающими
Эмоциональнонепосредственные
межличностные отношения
ребёнка с окружающими
Межличностные
отношения
в
семье
(представление ребёнка)
Межличностные
отношения
в
семье
(представление ребёнка)

Диагностическая методика
Методика Рене Жиля

Социометрический эксперимент
Коломинского
Цветовая социометрия

Я.

Л.

Цветовой тест Люшера

Кинетический рисунок семьи
Рисунок семьи

173

Личностная

Межличностные
отношения
в
семье
(представление ребёнка)
Существующие отношения
между
ребенком
и
окружающими его людьми
в наиболее важных или
травматичных для ребенка
жизненных ситуациях
Самооценка
Самосознание
(половозрастная
идентификация)
Конкуренция
и
соперничество
с
сиблингами
Отношение к родителям
Агрессивные проявления
Стремление
к
доминированию
Страхи
Поведение ребенка в группе
Особенности личности
Реакция на неудачу и
способов
выхода,
препятствующих
удовлетворению
потребностей личности
Страхи
Представления детей об
эмоционально-значимых
сторонах жизни
Самооценка
эмоционального состояния
Самооценка
эмоционального состояния
Тревожность

Семья животных
Контурный САТ-Н

Методика «Лесенка» (модификация Т. Дембо)
Методика
исследования
детского
самосознания
Детский апперцептивный тест (САТ) Л.
Беллак

Методика «Несуществующее животное»
Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга

Опросник на выявление страхов (Захаров)
«Весёлый-грустный»
Методика
«Визуально-ассоциативная
самооценка эмоциаональных состояний» (Н.
П. Фетискин)
Методика «Градусник»

Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В.
Амен)
Агрессивность,
Графическая методика «Кактус» (по Л. М.
тревожность
Костиной, М. А. Панфиловой)
Волевые
возможности Методика А. Карстен
ребёнка
Способность
выполнять Методика В. И. Калин
заданную деятельность в
условиях помех
Особенности личности
Несуществующее животное
Особенности личности
Красивый рисунок
Особенности личности
Дом, дерево, человек
174

Познавательная

Готовность к школе

Методика определения готовности к школе
Л.А Ясюковой

Психологическая
готовность к школе
Интеллект
Образно-логическое
мышление
Образно-логическое
мышление
Образно-логическое
мышление
Образно-логическое
мышление
Наглядно-действенное
мышление
Наглядно-действенное
мышление
Наглядно-действенное
мышление
Словарный запас в памяти
Активный словарный запас

Тест «Способность к обучению в школе» Г.
Вицлака
Тест Гудинаф-Харриса
Методика «Времена года»
«Что здесь лишнее?»
«Кому чего не достаёт?»
«Раздели на группы»
«Обведи контур»
«Воспроизведи рисунки»
«Вырежь фигуры»
«Назови слова»
«Расскажи по картинке»

Методическое
обеспечение
специального
(логопедического
сопровождения)
1. Сомкова О.Н. Образовательная область "Коммуникация". Методический комплект
программы"Детство". 2013
2.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. -"Коррекция нарушений речи. Программы для
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи". Издательство "Просвещение", 2010.
3. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по
логопедии.
М.: Просвещение, 1989
4. Понятийно-терминологический словарь логопеда. Под ред. В.И. Селиверстова М., 1997..
5. Розенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М., «Просвещение»,
1963.
10.
Винарская
Е.Н.
Дизартрия.
М.:
ACT:
Астрель,
2006.
11. Н.Носенко: Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах).
12. Жукова Н.С.Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего
недоразвития
речи у дошкольников. Екатеринбург, 1998.
Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Опыт словаря-справочника /
Урал. 13.Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и
психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина М.: Просвещение, 1989
2. Диагностика
1. И. А. Смирнова: Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
2. Волкова С.И. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением
речи.
Детство-Пресс, 2012 год
3. Смирнова И.А. Речевая карта дошкольника с недоразвитием фонетико- фонематической
системы речи. Детство-пресс
175

4. Нищева Н.В.Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. ДетствоПресс,2009 год
6. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребёнка. М: А.П.О., 1995 год
7. Верясова Т.В. Исследование моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи.
Екатеринбург, 2000 г.
8. Трубникова Н.М. Логопедическое обследование младших школьников, страдающих
олигофренией и детским церебральным параличом: Методические рекомендации.
Екатеринбург, 1992.
9. О.Н.Усанова Методические рекомендации по использованию комплекта практических
материалов «Лилия». Москва, 1994.
10. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи от 3 до 4 лет. Детство, 2012
11.Н.М.Трубникова Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое пособие.
Екатеринбург, 1998
12.О.Е.Грибова Технология организации логопедического обследования. Методическое
пособие.
М.: Айрис-пресс, 2005.
3. Артикуляционная гимнастика
1.Новиковская О. Весёлая зарядка для язычка.
2. Буйко В. Чудо-обучайка. ЛИТУР 2005
3. Косинова Е. Гимнастика для развития речи. Эксмо", 2003
4. Куликовская Т.А. Артикуляционная азбука. М.: Карапуз, 2004.
5. Бушлякова Р. Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Детство-Пресс, 2011
г.
6. О.И.Крупенчук, Т.А.Воробьёва Логопедические упражнения: артикуляционная
гимнастика.
Литера, 2004.
7. Буйко В., Никифорова Л. Логопедическая азбука. Литур, 2007
8. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков.М.: КАРО, 2006
г.
9. Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика: комплекс упражнений.АЙРИС ПРЕСС,
2011
10. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей.Ростов н/Д: Феникс, 2009.
11.Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду.
КАРО,
2008.
12.Тру-ля-ля: артикуляционная гимнастика.
4. Речевое дыхание
1.Гончарова Н.Г., Белякова Л.И., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у
дошкольников с нарушениями речи: Методическое пособие. М: Книголюб,
2. Щетинин МихаилМетафора,"Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой", 2011
5. Логопедический массаж
1.
И. Блыскина
Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей.
Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений.
2. Ю.В.Микляева Логопедический массаж и гимнастика. Работа над звукопроизношением.
Айрис-Пресс, 2010.
3.Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии. Астрель, 2008 г.
4. Краузе Е.Н. Схемы логопедического массажа и др. : Практическое пособие. СПб:КоронаПринт
6. Развитие фонематического слуха и слоговой структуры слова
176

1.Лукина Наталья Андреевна "Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия,
внимания и памяти)" Издательство: Паритет, 2003.
2. Куликовская Т.А. Речеслуховая гимнастика для развития речи дошкольников.
3. Агранович З.Е. «В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления
недоразвития
фонематической
стороны
речи
у
старших
дошкольников».
Детство-Пресс, 2012 г.
4.Ткаченко Т. А. Фонематическое восприятие: Формирование и развитие. Логопедическая
тетрадь.
Книголюб, 2007 г.
5.Резниченко Т. С., Ларина О. Д.Дифференциация согласных звуков. Логопедический
Альбом.
2004г.
6.Егорова О.В. Звуки: речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков
у детей 5-7 лет. Комплект методических пособий. Гном и Д, 2005.
7.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры
слов у детей. Детство-Пресс, 2004
8.Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у
детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. М.: Книголюб, 2005.
9.Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений. Литера, 2013 год
10.Картинный материал для усвоения слоговой структуры слова.
11.Трехсложные слова с открытыми слогами. и др.
7. Коррекционная работа со свистящими звуками.
1.Логопедическая тетрадь на звуки [С], [З], [Ц].
2.Баскакина И.В, Лынская М.И. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения
звука "Ц". Цоколочка. Логопедические игры. Айрис-Пресс, 2011.
3.Баскакина И.В, Лынская М.И. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения
звука "З". Звенелочка. Логопедические игры. Айрис-Пресс, 2011.
4.Баскакина И.В, Лынская М.И. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения
звука "С". Свистелочка. Логопедические игры. Айрис-Пресс, 2011.
5.Громова О. Логопедическое лото: Учим звуки [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц].
6.Спивак, Е. Н. Звуки С, Сь, 3, Зь, Ц. Речевой материал для автоматизации и дифференциации
звуков у детей 5-7 лет. М. : ГНОМ и Д, 2009.
7.Резниченко, Ларина: Говорим правильно "С","З","Ц". Логопедический альбом.
8.Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки "З", "З'" и "Ц".Академия развития, 2003
9.Н. Созонова, Е. Куцина Стихи для закрепления звуков. Тетрадь. 4-6 лет.Литур,2009 г.
10.Т.А. Ткаченко Правильно произносим звук С и Ш.
11.Логопедический альбом для детей 4-8 лет. 2011 г.
12.Новоторцева Н.В. - Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш и Ж.
Академия
развития, 2003г.
13.Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говори правильно. Звуки, слова, фразы, речь. Ш, Ж, Ч, Щ.
8. Коррекционная работа со звуками Р, Рь.
1.Азова Елена Александровна, Чернова Ольга Олеговна "Учим звуки Р-Рь, Л-Ль. Домашняя
логопедическая
тетрадь".
Сфера,
2014.
2."Логопедическая тетрадь на звуки [Р], [Р']" Кировская областная типография, 2006.
3.Баскина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры. День рождения Р. Рабочая тетрадь. для
исправления недостатков произношения звука Р. Айрис-Пресс, 2013.
4.Т.С. Резниченко, О.Д. Ларина Говорим правильно "Р - Р`". Логопедический альбом
Новоторцева Н.В., Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, Рь. Ярославль: Академия
развития, 2003.
9. Коррекционная работа со звуками Л, Ль.
177

1.Лазаренко О.И. "Логопедический альбом для автоматизации произношения звука [л]".
Айрис-Пресс, 2006.
2.Новоторцева Н. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [л], [л ] (Логопедическая
тетрадь).
Ярославль: Академия развития, 2003.
3.Баскина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры. Приключения Л. Рабочая тетрадь для
исправления недостатков произношения звука Л. Айрис-Пресс, 2013.
4.Логопедическая тетрадь на звуки Л, Л.
5.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей.
6.Дидактический материал для логопедов. Альбом 3.
7.Т.С. Резниченко, О.Д. Ларина Говорим правильно "Л - Л`". Логопедический альбом
8.Перегудова Т.С., Османова Г.А Вводим звуки в речь. Картотека заданий для автоматизации
звуков.
Каро,
2008
г.
10. Коррекционная работа со звуками
1.Коноваленко С.В., Коноваленко В. В.Коррекция произношения звука Й. Гном, 2014 г.
2.Егорова О.Е. Звуки П, Пь, Б, Бь. Речевой материал и игры по автоматизации и
дифференциации звуков. Гном,
3.Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для
автоматизации звуков у детей. Гном, 2012 г.
4.Левчук
Е.А.
Музыка
звуков.
Детство-Пресс,
2004 г.
5.Соболева А.В. Загадки – смекалки. М., 2000
6.Нищева Н.В Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп.2010 г.
7.Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говорим правильно К, Г, Х, Й. Логопедический альбом.
М.: Росмэн-Пресс, 2003.
11. Формирование лексико-грамматических представлений
1.Жукова Н.С. Учимся говорить правильно. Эксмо, 2004 г.
2.Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6
лет. От прилагательных к рассказам-описаниям. ГНОМ , 2007.
3.В. С. Володина Альбом по развитию речи.
4.Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Литера, 2005.
5.Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова Логопедические занятия в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Демонстрационный материал.
6.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Многозначность глаголов в русском языке: 48 цветных
карточек. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
7.Коноваленко В.В. Количественные числительные 1, 4, 5 + существительные.
8.Дидактическая игра для детей 5-7 лет. М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2006.
9. Быстрова Г.А., Шуйская Т.А., Сизова Э.А. Логопедия в диалогах. СПб, КАРО
10.Белобрыкина О. А. Речь и общение. Академия развития, 1998
11.З. Е. Агранович Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. ДетствоПресс, 2013 г.
12.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. Пособие по
самостоятельной работе. Академия", 1997.
13.Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие.СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
14.Т. А. Ткаченко Если дошкольник плохо говорит СПб.: Акцидент, 1997.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная
к школе группа. Скрипторий, 2003 .
178

15.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1997
16.Юрченко О. Игры и сказки для развития речи детей. 1,5-3 лет. СПб., 2011
17.Селиверстов
В.И.
Речевые
игры
с
детьми.
М.:
Владос,
1994.
18.В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Развитие связной речи. Фронтальные логопед.
Занятия
для
детей
с
ОНР
по
теме
"Человек:
я,
мой
дом..."
19.Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать
20.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. I I период.
Пособие для логопедов Москва: Гном и Д, 2002.
21.Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (комплексный
подход)
М.: Издательский центр «Академия», 2003.
22.В. В. Коноваленко Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической
группе. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп М.: Гном-Пресс, 1999
23.Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие для
воспитателей
М.: Мозаика-Синтез, 2004
24.С. В. Коноваленко Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет ГНОМ и
Д, 2001
12. Развитие координации движений
1.Белая К.Ю. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. АСТ
2.Лопухина И.С. Речь, ритм, движение. Дельта, 1997
3.Пак Чжэ Ву Су Джок Для всех М., 1996
4.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика М.,1999
5.Т.В.Гордеева Массаж и пальчиковая гимнастика с предметами М.,2008
6.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Флокс, 1995
7.Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. М.: Эксмо, 2005.
8.Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей.
9.Гурия Османова Превращение ладошки: играем и развиваем мелкую моторику.
10.Верясова Т.В. Игротренинг по развитию моторного праксиса у дошкольников с
нарушениями речи на логоритмических занятиях. Екатеринбург, 2000
11.Алексеевская Н. Озорной карандаш. Москва, 1998
13. Обучение грамоте
1.В. В. Коноваленко Пишем и читаем. Обучение грамоте детей старшего дошкольного
возраста Гном, 2012..
2.Созонова Н.,Куцина Е. Читать раньше, чем говорить!: методическое пособие с
иллюстрациями по развитию речи детей с алалией. ООО «КнигоМир», 2011
3.Синицына Е. Умные слова. Москва, 1998
14. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ
1.Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития М.: АРКТИ ,2006.
2.Репина 3. А. Нарушения письма у школьников с ринолалией.
3.С. И. Семенака Учимся сочувствовать, сопереживать: Коррекционно-развивающие занятия
для детей 5-8 лет. Москва: Аркти, 2004.
3.1.5. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации АООП ДО опирается на исполнение расходных
обязательств,
обеспечивающих государственные
гарантии
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании ДОУ.
179

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения).
АООП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса. ООП ДО служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации АООП ДО организации осуществляется на
основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных
расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного
образования в образовательных
организациях, реализующих программы дошкольного образования, осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АООП ДО – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по
программе дошкольного образования, необходимый для реализации ООП ДО, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих АООП ДО;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру
за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей АООП ДО.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий, специальных
условий
получения
образования
воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
180

- образовательная организация, реализующая АООП ДО.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих
АООП ДО, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию АООП ДО (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью организаций, реализующих АООП ДО);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения
развития, предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего
образования, определяемого в соответствие с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов
местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей
частей. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников. Размеры,
порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальным нормативным актом образовательной организации, в котором
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями
федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения
образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
181

- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего
образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый
год.
3.1.6. Планирование образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности строится по учебному плану. Объем
образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
2-я младшая группа (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 мин в неделю;
средняя группа (дети пятого года жизни) – 4 часа в неделю;
старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин в неделю;
подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 мин в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 4-го года жизни – не более 15 мин;
для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;
для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;
для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы
не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;
182

в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во
второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественнопродуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза.
Организованная
образовательная
деятельность
физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную
деятельность.
Во всех группах компенсирующей направленности организованная образовательная
деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и
индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и
физической культуре проводятся со всей группой. Количество и продолжительность, время
проведения соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г. Вся
психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными
особенностями воспитанников.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель-дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и
индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста. Учительлогопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного
возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению ЦПМПК.
В ноябре и середине учебного года (январе) организуются недельные каникулы («Неделя
игры и игрушки» и «Неделя зимних игр и забав»), во время которых проводятся
организованная образовательная деятельность только эстетического и оздоровительного
цикла. Коррекционно-развивающая работа проводится по индивидуальным планам работы с
детьми.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на участке
детского сада, где согласно рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся спортивные и
подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний период
увеличивается.
Примерная организация образовательной деятельности в течение учебного года:
с 01.09 – 01.10 – адаптационный, диагностический период;
с 01.10 – 31.10 – учебный период;
с 02.11 – 06.11 – «Неделя игры и игрушки»;
с 09.11 – 31.01 – учебный период;
с 01.02 – 05.02 – «Неделя зимних игр и забав»;
с 08.02 – 31.05 – учебный период;
с 01.06 – 30.06 – летний оздоровительный период.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО,
ПООП ДО, ООП ДО, построенная с учетом авторских комплексных и парциальных
программ, интересов детей и родителей (целевые ориентиры, описание содержания
культурных практик и образовательной деятельности);
183

- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией
различных проблем и социальных рисков в обществе, появившиеся в период реализации
ООП ДО (например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта,
отношения к детям с ОВЗ, старикам и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной
группы (например, навыки самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка
по программе мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной
- общественной жизни группы, детского сада, места проживания детей, страны и мира
(государственные, народные, национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации,
политические,спортивные, культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ
(объекты социума: школы, магазины, библиотеки, производственные предприятия, театры,
архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и обязанности
ребенка в семье, профессия, биография и интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи,
включая его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни рождения
детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);

- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам, сбору и
коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события(абстрактные
темы о добре и зле, поведении и отношениях между людьми, отношении людей к природе,
животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности зависти, жадностии др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не
все темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы
воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового
гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от
достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы
внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе
объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному
руководителю, инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и
быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая
все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
184

Цели и задачи.
Обеспечение выполнения образовательной программы ДОУ в каждой возрастной группе.
Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно.
Принципы планирования.
Учет конкретных педагогических условий: возрастной состав группы, условия развития детей.
Взаимосвязь процессов воспитания и обучения.
Комплексный тематический подход к реализации образовательной деятельности.
Регулярность,
последовательность,
повторность,
систематичность
воспитательных
воздействий.
Организация работы.
Основа планирования педагогического процесса – Основная образовательная программа ДОУ
Система планирования образовательной деятельности в ДОУ включает в себя:
1) Рабочие программы воспитателей, специалистов ДОУ, которые в свою очередь имеют
составляющие из:
- Комплексно-тематического планирования
- Перспективного планирования непрерывной образовательной деятельности (НОД).
2) Календарное планирование
Календарный план воспитателей групп составляется на неделю в соответствии с режимом дня:
- планирование утреннего отрезка времени;
- планирование непрерывной образовательной деятельности;
- планирование прогулки;
- планирование второй половины дня.
Календарное планирование воспитателей групп, строится на основе перспективного с учетом
проектно – тематического плана.
В календарном плане воспитателей групп отражается:
- утренняя гимнастика, организация подвижных, спортивных игр, упражнений;
- работа по ознакомлению с природой (наблюдения, труд, опыты);
- вся работа, связанная с формированием культурно-гигиенических навыков, норм поведения;
- работа, связанная с развитием игровой деятельности;
- работа, связанная с развитием трудовой деятельности;
- работа с родителями;
- развлечения;
- индивидуальная работа с детьми по всем разделам программы;
- В перспективном и календарном планах воспитателей должны учитываться особенности
развития детей данной группы и конкретные условиях ДОУ.
Документация музыкального руководителя:
- Рабочая программа, включающая в себя:
Годовое планирование работы (план развлечений, утренников и праздников для воспитанников,
план работы с педагогами ДОУ, план работы с родителями (законными представителями)
воспитанников ДОУ).
Перспективное планирование видов музыкальной деятельности (слушание, пение, движение)
составляется поквартально с учетом программных требований, возраста детей.
- Календарное планирование воспитательно – образовательной работы составляется на неделю.
Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования группы
185

детей дошкольного возраста
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части
ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а
может накладываться на тему проекта обязательной части ООП ДО.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из интересов
детей и пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также
пожелания их родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую
(«рамочную») тематику, представленную в проектно-тематическом планировании с целью
систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех
участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их
пребывания в детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно
образовательной̆ деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане
предусмотрены для освоения темы как обязательной части ООП ДО, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой участниками
образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть
План совместной образовательной деятельности с детьми
в различных видах деятельности и культурных практик в режимных
моментах
Модули образовательной деятельности/Формы
образовательной деятельности

«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопления положительного социальноэмоционального опыта
Ситуации общения и накопления положительного
социально-эмоционального опыта. Беседы и
разговоры с детьми по их интересам
Совместная игра воспитателя и детей (ролевая,
строительно-конструктивные игры)
Самообслуживание
Ролевая, манипулятивная игра
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные
Строительная, конструктивная игра
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов

Количество
форм
образовательн
ой
деятельности и
культурных
практик в
неделю
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
4 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
186

Игра, общение
Подготовка к прогулке
«Познавательное развитие»
Наблюдение, исследование
Рассматривание календаря погоды
Сенсорный, игровой и интеллектуальный
Опыты, эксперименты, наблюдения
«Речевое развитие»
Пальчиковые игры
Рассматривание картин, иллюстраций
Настольно-печатные игры
Словесные игры
Педагогические ситуации
Чтение, обсуждение художественной литературы
Заучивание
стихотворений/
Заучивание
произведений устного народного творчества
«Художественно-эстетическое развитие»
Чтение литературных произведений
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Пение
Слушание музыки
Развлечения
Танцевальные движения
Игры на музыкальных инструментах
«Физическое развитие»
Утренняя гимнастика
Гимнастика (дыхательная релаксационная,
пальчиковая)
Гигиенические процедуры
Подъем. Ленивая гимнастика. Закаливание.
Релаксация и снятие физического напряжения
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы
Физкультурный досуг
Подвижная игра
Пешеходные прогулки

ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
3 раза в неделю

Особенности планирование работы с детьми
дошкольного возраста(«План-делоанализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип ООП ДО – ребенок учится лучше и научится
большему впроцессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через
игру и открытия
Среда группы
не
ограничивает детскую инициативу, а
наоборот,
предоставляет возможности для проявления и – что важно – для развития и
187

реализации разнообразных идей.
Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает
практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от
темы (проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и
совместного творчества взрослых с детьми.
Соотношение потребностей группы и возможностей ООП ДО
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок должен быть включен в
Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор,
разнообразные виды
физкультурные
и
музыкальные
занятия.
деятельности через групповые,
Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах
подгрупповые и
активности.
индивидуальные занятия, в
Ребенок любого возраста найдет себе занятие по интересам
совместную работу педагога с
и возможностям - там, где он не умеет действовать, он может
детьми, в самостоятельную
наблюдать и учиться у более старших детей. Там, где
деятельность.
старшие заняты своими проектами, у воспитателя
высвобождается время для обучения младших детей.
В основе образовательной
Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора
деятельности ставится
содержания, вида и способа деятельности, места, партнера,
индивидуальный подход.
длительности работы над проектом. Продвижение ребенка,
приобретение новых навыков и умений оценивается по
отношению к его собственным возможностям.
Дети инициируют тему, содержание...
Поддерживается инициатива
Работа с планом «Паутинка» ведется еженедельно/
ребенка, ведется недельное (при
ежедневно. План разрабатывается взрослыми вместе с
необходимости, ежедневное)
детьми.
планирование с учетом
инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится на Сотрудниками
ведется
ежедневное
педагогическое
основе результатов
наблюдение за детьми, выделяются сильные и проблемные
педагогических наблюдений
стороны их развития. Видение особенностей и перспектив их
достижений ребенка.
развития согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений основывается планирование образовательных
задач.
Работа строится на основе
Поощряется присутствие родителей в группе, родители
партнерского взаимодействия с
принимают участие в планировании и реализации
семьей и социумом.
тематических проектов. Воспитатели и родители ведут
совместно наблюдение за ребенком.
Утренний сбор
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на
ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя
комфортно. Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой
вывешивается календарь, тема недели, информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.
188

Задачи утреннего сбора
- Установить комфортный социально-психологический климат.
-Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Выработать нормы и правила поведения.
- Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
- Познакомить детей с новыми материалами.
- Организовать планирование детьми своей деятельности.
- Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о
чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
- Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
- Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
- Обмениваются новостями, задают вопросы.
- Вырабатывают правила и нормы поведения.
- Определяют тему работы.
- Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою
работу в центрах, если тема продолжается.
- Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
189

14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые
материалы. Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им
сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать
остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией
учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
Ощущение общности и внимания к каждому.
Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями,
проговаривании и выслушивании планов.
Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Примерные Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение
группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится
достаточное количество материалов для исследования, общения и игры. К ним
относятся:












«Центр изобразительного творчества»;
«Центр конструирования»;
«Центр книги»;
«Центр игры и общения»;
«Центр песка и воды»;
«Центр математики и манипулятивных игр»;
«Центр исследований и открытий»;
«Центр здоровья и движения»;
«Центр патриотического воспитания и культурных традиций»;
«Центр зарождающейся грамотности»;
«Центр театрализации и музыкальной деятельности»

Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать,
что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
выбрать работу на следующий день.
190

- На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные
книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
- Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих
планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует
доделатьи когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить
(повесить, использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
-Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит
сделатьтакую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?

Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли
активными энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими
заботиться о других и способными повлиять на свой мир. Индивидуализация
достигается за счет учета наличногоуровня развития каждого ребенка и планирования
соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку
возможность добиться успеха. Для этого используется всесторонняя информация о
развитии ребенка, включающая здоровье, уровень физического и эмоционального, а
также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс
принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет,
на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в
соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
 «Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это
значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер
способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности
учитывают разброс уровней развития разных детей не только по возрасту, но и по
индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким образом,
чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в
результате пережить чувство успеха.
 Обстановка
в группе, ориентированная на ребенка, способствует
индивидуализации образования. Оборудование, материалы и планировка группы
работают на развитие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку.
Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр
активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей,
а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован.
Планируя гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми,

191

воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания.
Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень
индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной деятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активной деятельности, таки в отдыхе.
 Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель
наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя
некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят
задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным
умением.
 При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном
темпе. ООП ДО в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда,
наполненная материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют
индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития.
 Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития
каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды НОД: совместные в малых
группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно.
Учитывается возможность выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся
сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей
осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми,
ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для
реализации ООП ДО.

Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо
проблемы или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну
другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что
возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то,
что уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его
потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум
двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для
детей своей группы).
2.Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
- самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
- анализировать и принимать решения;
- работать в команде, в том числе и с детьми.
Дневной цикл деятельности ребенка «План-дело-анализ»(содержание деятельности
детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры.
Вместе с воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует
в групповых делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход
за растениями и животными.
192

Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы
ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как
будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата
ребенок предполагает достичь.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности
ребенка будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана,
наличием дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок
может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться
в зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор дела в какое-то время
может утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его обязательного
присутствия - всегда найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим
ребенком.
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые
оценивают суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых
способов действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если
динамики нет, и ребенок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего,
задача взрослых найти ненасильственные способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс:
каждая область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен.
Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то
читает и «пишет» книжку, кто-то делает опыты), все вместе получают максимум
сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных
сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными
(«Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои
права»), как более близкими практическому опыту детей («Домашние животные»,
«Посуда», «Зима»), так и удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают
наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и
потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей
группы, ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых
для изучения темы. Темы могут идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами
детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет
разговоро том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы
узнать. Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов
193

Что мы знаем о…?
Что мы хотят узнать о…?
Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
«Центр Познания »
«Центр
конструирования»
изобразительного
творчества»
«Центр книги»
ТЕМА
«Центр
зарождающейся
грамотности»

«Центр игры и
общения»

«Центр
математики и
манипулятивных
игр»

«Центр песка и
воды»
«Центр
исследований и
открытий»
«Центр здоровья и
движения»

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и
игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы
детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами,
соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит
самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни
воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в
центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут
сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете
заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто
будетвашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто
из детей сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к
концу работы, какая помощь тебе понадобится».
194

Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо
называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности,
либотех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания
старшихдетей могут служить хорошим примером для малышей, они помогут им
сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут научиться планировать,
высказываться.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ООП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с
предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном
из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов
родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ООП ДО, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное
для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают
время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений.
Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в
образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с ними
договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны формы
для участия в реализации ООП ДО.

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

План организованной непосредственной образовательной деятельности
Младш. Средн. Старш. Подгот.
Вид занятия
группа группа группа группа
Формирование целостной картины
1(Д)
1 (Д)
1 (Д)
1(Д)
мира, расширение кругозора
Развитие мышления и ФЭМП
1(Д)
1 (Д)
1 (Д)
1(Д)
Развитие речи
1(Д)
1 (Д)
1 (Д)
1 (Д)
Подготовка к обучению грамоте
Социальное развитие
1 (Д)
1 (Д)
Всего:
3
3
4
4
Рисование
1 (В)
1(В)
1 (В)
1 (В)
Лепка
1 (В)
1 (В)
1 (В)
1 (В)
Аппликация
1(В)
1(В)
1(В)
1 (В)
Ручной труд
1СД
1(В)
1(В)
1 (В)
Конструирование
1СД
1(Д)
1(Д)
1(Д)
Социальное развитие
1СД
1СД
1СД
1СД
Чтение художественной литературы
1 СД
1 СД
1 СД
1 СД
195

13

Воспитатели всего:
Физическая культура

4
5
5
5
2
2
2
2
1СД(ИФ) 1СД(ИФ) 1СД(ИФ) 1СД(ИФ)
2 (М.р.) 2 (М.р.) 2 (М.р.) 2 (М.р.)
4
4
4
4
10
11
12
13

Музыкальное воспитание
Всего
Итого:
Индивидуальные занятия
коррекционно-развивающее занятие
Учитель-дефектолог
коррекционно-развивающее занятие
Учитель-логопед
коррекционно-развивающее занятие
Педагог-психолог
Условные обозначения:
(Д) – учитель-дефектолог;
(В) – воспитатель;
М.р.) – музыкальный руководитель;
(ИФ) - инструктор по ФИЗО.
индивидуальная работа дефектолога и логопеда проводится ежедневно за пределами
групповых занятий.
14

3.1.7. Режим дня и распорядок
Особенности организации режимных моментов
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку
разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное
появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в
запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического
здоровья детей, их эмоционального благополучия важно поддерживать определенную
размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика,
систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов
и разных форм организации и т. п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы
сюрпризности и экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы
разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют
потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и
коллективную.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с детьми и
дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в
которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность,
которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные
занятия). Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время
приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей
разным по длительности и др.
196

Режим дня детей группы компенсирующей направленности(холодный период года)
Режимные процессы

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Прием детей
Трудовые поручения
Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)
Общение
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
«Минутки вежливости»
Подготовка к НОД
Непосредственно-образовательная
деятельность познавательного
характера
Самостоятельная игровая
деятельность
Индивидуальная образовательная
деятельность со специалистами
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка
Наблюдения
Трудовая деятельность
Подвижные игры
Игровая
Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры
Обед

7.30-7.50
7.50-7.55
7.30 – 8.00

7.30-7.50
7.50-8.00
7.30 – 8.00

7.30-7.50
7.50-8.00
7.30 – 8.00

7.55-8.00
8.05 – 8.15
8.15 – 8.35
8.35- 8.40
8.40 – 8.50
8.50-9.00

8.00 – 8.10
8.20 – 8.30
8.30-8.50
8.10 – 8.20
8.50 – 9.00
8.50-9.00

8.00 – 8.10
8.30 – 8.40
8.40- 8.55
8.20 – 8.30
8.55-9.00
8.50-9.00

9.00 – 9.20

9.00 - 9.25

9.00 - 9.30

9.20 - 9.30

9.25 – 9.35

9.30 – 9.40

9.30 – 9.50
9.50 – 10.05

9.35 – 10.00
10.00 – 10.10

9.40 – 10.10
10.10 – 10.30

10.05 – 10.15
10.15 – 12.05

10.10-10.20
10.20 – 12.20

10.30-10.40
10.40 – 12.30

Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Непосредственно-образовательная
деятельность эстетического
характера
Подготовка к полднику, полдник
Совместная игровая деятельность
Подготовка к прогулке.
Прогулка

12.05-12.20
12.20-12.35

12.20-12.30
12.30-12.40

12.30-12.40
12.40-12.45

12.35-13.00

12.40-13.00

12.45-13.00

13.00-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

15.00-15.15

15.00-15.10
15.20-15.45
15.20-15.45
15.45-16.15
16.15-16 .35
16.35-16.50
16.50-17.00
17.00-18.00

15.00-15.10
15.10-15.40
15.40-16.10
16.10-16.30

15.15 -15.35
15.35-15.50
15.50-16.20
16.20-16.40
16.40-16.50
16.50-18.00

16.30-16.45
16.45-16.50
16.50-18.00

Режим дня детей группы компенсирующей направленности (теплый период
года)
197

Режимные процессы

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Прием детей на воздухе
Трудовые поручения

7.30-7.50
7.50-7.55

7.30-7.50
7.50-7.55

7.30-7.50
7.50-7.55

Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)
Общение
Утренняя гимнастика на воздухе
Гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак
«Минутки вежливости»
Общение
Совместная деятельность со
специалистами
Совместная игровая деятельность
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка
Наблюдения
Трудовая деятельность
Подвижные игры
Игровая
Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Непосредственно-образовательная
деятельность эстетического
характера
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке. Прогулка

7.55 - 8.00

7.55 - 8.00

7.55 - 8.00

8.00-8.10
8.10 – 8.20
8.20- 8.30
8.30-8.50
8.50-8.55
8.55-9.00
9.20 - 9.30

8.00-8.10
8.10 – 8.20
8.20- 8.30
8.30- 8.45
8.45-8.50
8.50-9.00
9.00 – 9.25

8.00-8.10
8.10 – 8.20
8.20- 8.30
8.30- 8.40
8.40-8.45
8.45-9.00
9.00 – 9.30

9.30- 9-45
9.45– 9.50
9.50 – 12.05

9.25- 9.50
9.50-10.00
10.00 – 12.20

9.30-10.00
10.00-10.10
10.10 – 12.30

12.05-12.20
12.20-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20

12.20-12.30
12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20

12.30-12.40
12.40-12.45
12.45-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20

15.20-15.40

15.20-15.45

15.20-15.50

15.40-16.00
16.00-18.00

15.45-16.00
16.00-18.00

15.50-16.05
16.00-18.00

198

Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)
Содержание

Периодичность
Оптимизация режима

Ответственные

Организация жизни детей в адаптационные период,
Воспитатели, педагогЕжедневно
создание комфортного режима
психолог, медсестра
Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с
Дефектологи, педагогучетом возрастных и индивидуальных особенностей
психолог, врач
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия
3 раза в неделю
Инструктор по ФИЗО
Корригирующая гимнастика после дневного сна
Ежедневно
Воспитатели, контроль
медсестра
Прогулки с включением подвижных игровых
Ежедневно
Воспитатели
упражнений
Музыкальные занятия
2 раза в неделю
Музыкальный руководитель
Спортивный досуг
По плану
Инструктор по ФИЗО
Утренняя гимнастика
Ежедневно перед завтраком Воспитатели
Пальчиковая гимнастика
Ежедневно 1 раз в день
Учителя-дефектологи
Гимнастика с элементами нейропсихологической
Ежедневно 1 раз в день
Учителя-дефектологи
коррекции
Артикуляционная гимнастика
3 раза в неделю
Учитель-логопед
Ежедневно на ООД
Учителя-дефектологи
Динамические паузы
Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации: минуты тишины, Ежедневно несколько раз в
Учителя-дефектологи
музыкальные паузы
день
Профилактика заболеваемости

Время
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

В течение года

199

Содержание

Периодичность
Ответственные
3 раза в день во время
Учителя-дефектологи,
Дыхательная гимнастика в игровой форме
утренней зарядки, после сна контроль медработника
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда
Ежедневно
Воспитатели
соответствует сезону года)
Прогулки на воздухе
Ежедневно
Воспитатели
Ежедневно, после дневного
Хождение босиком по «дорожке здоровья»
Воспитатели
сна
Ежедневно, после дневного
Обширное умывание
Воспитатели
сна
ЭкспериментальноИгры с водой
исследовательская
Воспитатели
деятельность
После сна в группе каждый
Гимнастика пробуждения
Воспитатели
день
После каждого приема
Воспитатели, помощники
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой
пищи
воспитателей
Лечебно-оздоровительная работа
Витаминизация третьего блюда
Ежедневно
Специалист по питанию
Сбалансированное питание в соответствии с
действующими нормами

Организация питания
Ежедневно

Специалист по питанию

Время
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Июнь – август
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Организация оздоровления и закаливания

200

Форма
закаливания
Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)
Пребывание ребенка в облегченной
одежде при комфортной
температуре в помещении

Закаливающее воздействие

Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями

Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями;
босохождение с использованием ребристой доски,
массажных ковриков, каната
и т. п.

Подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие
виды двигательной активности (на
улице)

Сочетание свето-воздушной
ванны с физическими
упражнениями

Полоскание горла (рта) после обеда

Дневной сон без маек
Физические упражнения после
дневного сна

3-4 года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

5-7

5-10

7-10

7-10

Воздушная ванна

Подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие
виды двигательной активности (в
помещении)

Прогулка в первой и второй
половинах дня

Длительность (мин в день)

Сочетание свето-воздушной
ванны с физическими
упражнениями
Закаливание водой в
повседневной жизни
Воздушная ванна с учетом
сезона года, региональных
климатических особенностей и
индивидуальных особенностей
ребенка
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями

В течение дня

до 15

до 20

до 25

до 30

до 15

до 20

до 25

до 30

2 раза в день
по 1,5-2 часа
с учетом погодных условий
3-7
3-7
Подготовка и сама процедура

2 раза в день
по 1 ч 40 мин – 2 часа
3-5

3-5

В соответствии с действующим СанПиН

5-7

5-10

7-10

7-10
201

Закаливание после дневного сна

(контрастная воздушная ванна)
Воздушная ванна и водные
процедуры («расширенное»
умывание, обтирание и др.),
полоскание горла

5-15

5-15

5-15

5-15

202

Основные принципы построения режима дня.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении,
сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения
режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов
─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто
ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени,
отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальноевремя для
чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть
замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─
слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для
себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с
теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня по рганизации
воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,осуществляется на
основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о
состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации)
ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или
их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключениемвыходных и
203

праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта
с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое
время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее
продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема
до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается
трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально)
различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и
др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
- Группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
- младшая группа ─ 5-6 минут,
- средняя группа ─ 6-8 минут,
- старшая группа ─ 8-10,
подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиеническиепроцедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто
ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени,
отведенное на игры, образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов
деятельности не меняются. После игр и деятельности, требующей значительного умственного и
волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при
температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
- наблюдение,
- подвижные игры,
- труд на участке,
- самостоятельная игровая деятельность детей,
- дидактические, сюжетно-ролевые игры,
- индивидуальная работа с детьми педагога, специалистов.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
204

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность
разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на
занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале
провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было
физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Организация дневного сна детей.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и оцениваются
в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти
себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из
которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 2 до 3 лет – до 3-х часов.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми
ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5
градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо соблюдать правильное пробуждение детей; дать возможность 5-10 минут полежать,
провести гимнастику после сна, но не задерживать их в постели.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
-спокойная деятельность перед сном;
-проветренное помещение спальной комнаты;
-минимум одежды на ребенке;
-спокойное поглаживание,
легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детейпедагогом;
- чтение
произведений
художественной
литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный
подъем:
предоставление
возможности детям полежать
после
пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых
или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и
не задерживают в постели больше положенного времени.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, согласованию с родителями.
205

Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для
ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение
положительных
результатов зависит
от
правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование,
инструменты и
материалы, их
размещение должны
отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует
установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых
и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания,
постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в
работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия.
Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в ДОУ. Режимные
моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно
для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и
использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для
их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время
таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать
и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие
навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается
словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает;
при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет
время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное
внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в
группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая
возможность для персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время
максимально эффективно.
Задачи педагога
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
- Пообщаться с
родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
-Ожидаемый образовательный результат
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день. Развитие навыков вежливого общения.
206

-Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале
дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2
недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение или
движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.В теплое время года прием
детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 3-х разовое питание. Контроль за качеством питания
(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой,
выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью
хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на бракеражную комиссию.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания,
с родителями (законными представителями) воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с
обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в
бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному
в меню-раскладке.
В процессе организации питания формируются культурно-гигиенические навыки детей, а
именно:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот кипяченой водой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами сообразно возраста детей: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная с дошкольного возраста, по желанию, дети принимают участие
в дежурстве. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с
работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки. Огромное значение в работе с
детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника ДОУ.

207

Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных
могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют
читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные выделяются,
например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство
- это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественнополезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде,
выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно
с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его
хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой. Привычку
мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале учебного года, когда
идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
- Учить детей быстро и правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не
просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
- Ожидаемый образовательный результат
- Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания).
- Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового
образа жизни).
- Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой
- после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питания принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и
208

уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети
сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с
детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских
деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных
проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Для
свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже
предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со
специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Организация совместной деятельности.
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса
(взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и
то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей
образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Организованная педагогом деятельность воспитанников, направленная на решение задач,
связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим
в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не
менее 3-4 часов.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает:
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;

209

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде
игр, бесед, чтения, наблюдений и др.;
комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом
реализации принципа интеграции образовательных областей.
Модель организации воспитательно-образовательного процесса в течении дня
№
п/п

1

2

Образовательные
области
(направления
развития)
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

 Прием детей на улице в
теплое время
 Утренняя гимнастика
(игровая, корригирующая,
беговая, гимнастика с
предметами.
Музыкальное
сопровождение)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
 Закаливание (облегченная
одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке;
обширное умывание,
воздушные ванны,
обливание ног с
постепенным снижением
температуры воды, сон
без маек и при открытых
фрамугах)
 Физкультминутки
 Прогулка в двигательной
активности
 Подвижные игры,
народные игры
 Оздоровительная ходьба
или бег в конце прогулки
 Пальчиковые игры
 Физкультурные занятия
 Дыхательная гимнастика
на занятиях физкультурой
 Релаксация
 Утренний прием детей,
общение, игра
 Формирование навыков
культуры еды
 Полоскание рта после еды
 Гигиенические
процедуры.
 Формирование навыков
самообслуживания.

 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги,
игры и развлечения
 Самостоятельная
двигательная
активность
 Занятия с тренажерами
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)
 Спортивные праздники

 Самообслуживание и
действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка
и пр.), восприятие
смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание
картинок, двигательная
активность).
210

 Формирование навыков
культуры общения
 Оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы
 Дежурства по столовой, в
природном уголке,
помощь в подготовке к
занятиям
 Театрализованные игры
 Режиссёрские игры
 Целевые прогулки
 Сюжетно-ролевая игра

3

Познавательное
развитие

4

Речевое развитие

 Развитие познавательных
интересов детей
 Занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
 Рассматривание
календаря погоды
 Рассматривание картин,
иллюстраций
 Артикуляционная
гимнастика
 Занятия
 Дидактические игры
 Речевые игры

 Тематические досуги в
игровой форме
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Сюжетно-ролевая игра
 Театрализованные
игры
 Режиссёрские игры
 Настольно-печатные
игры
 Дидактические игры
 Самодеятельные игры
детей, организованные
по собственной
инициативе
 Проблемные ситуации.
 Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по
интересам.
 Чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
 Общение младших и
старших детей
(совместные игры,
спектакли, дни
дарения)
 Занятия
 Развивающие игры
 Занятия по интересам
 Интеллектуальные
досуги
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная
работа

 Работа в книжном
уголке
 Словесные игры
 Чтение, обсуждение
художественной
литературы
211

5

Художественноэстетическое
развитие

 Развитие художественноэстетического восприятия
детей к окружающей
действительности.
 Занятие по музыкальному
воспитанию и
изобразительной
деятельности
 Танцевальные движения
 Экскурсии в природу
 Рассматривание
репродукций картин
 Посещение музеев

 Индивидуальная
работа
 Слушание музыки
 Игры на музыкальных
инструментах
 Развлечения
 Индивидуальная
работа
 Музыкальнохудожественные
досуги

3.1.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
и обеспечивающих её реализацию нормативно- правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять
с участием широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования,
региональных, муниципальных органов управления образованием, руководства МДОУ
«Детский сад № 42» а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования
программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будет включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
- предоставление возможности анализа результатов реализации Программы МДОУ
«Детский сад №42 комбинированого вида с участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1.Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
- методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
Программой;
- практических материалов по реализации Программы.
2.Апробирование разработанных материалов в рамках реализации ООП ДО.
3.Обсуждение разработанных методических и практических материалов с Участниками
совершенствования Программы, в т.ч. с учетом результатов апробирования, обобщения
материалов обсуждения.
4.Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации.
5.Регулярное методическое консультационно-информационное сопровождение
педагогов, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы предусмотрено:
- разработать систему управления качеством образовательной деятельности;
- разработать инструментарий для анализа качества педагогической работы;
- разработать комплексную Программу профессионального развития педагогов с учетом
Программы развития ДОО, потребностей, возможностей, инициативы педагогов,
воспитанников, родителей.
212

Развитие информационных ресурсов, необходимых для реализации Программы
предполагает:
- ознакомление с нормативно - правовой документацией дошкольной организации,
перечнем вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста;
- размещение на сайте ДОУ информационных текстовых и видео-материалов,
актуальной информации о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования; о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т.ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы нацелено на
содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки различных программ мотивации
сотрудников МДОУ «Детский сад 42 общеразвивающего вида, разработки предложений по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.ч.
поддержке работы организации с семьями воспитанников;
- достаточному обеспечению условий реализации Программы, исходя из специфики
географических, экономических, социокультурных, климатических и других условиях
3.1.9. Перечень нормативных правовых актов
1. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации».
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3. Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
4. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах
детей на 2012-2017 годы».
5. Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р 53059-2008 «Социальное
обслуживание населения. Социальные услуги инвалидам».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии».
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2014 г. № 293
«Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
3.1.10. Перечень литературных источников
213

1. Аугене, Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его
активизации / Д.Й. Аугене // Дефектология, 1987. – №4. – С. 76-83.
2. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб. : СОЮЗ.
–2001. – С. 320.
3. Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с
проблемами в развития). – СПб. : Союз. – 2001. – С. 256.
4. Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения / Л.Б. Баряева, И.Н.
Лебедева. – СПб. – 2005. – C. 92.
5. Баряева, Л.Б. Математика для дошкольников в играх и упражнения / Л.Б. Баряева, С. Ю.
Кондратьева. – Спб. : Каро. – 2007. – С. 288.
6. Браткова, М.В. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей раннего
возраста с проблемами развития / М.В. Браткова, Т.Ю. Бутусова // Дошкольное воспитание. –
2010. - № 4. – С. 55-60.
7. Браткова, М.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со
взрослыми / М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В. Пронина. – М. : Парадигма, 2013. – С. 128.
8. Браткова, М.В. Организация и проведение коррекцино-развивающих занятий с детьми раннего
возраста в условиях групп кратковременного пребывания / М.В. Браткова // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития, 2009. – №4. – С. 37- 45.
9. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития дошкольников с
нарушением интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушением развития / Т.Ю. Бутусова,
2016. – №1. – С. 50-52.
10. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности
дошкольников с разным уровнем познавательного развития / Т.Ю. Бутусова // Дошкольное
воспитание, 2016. – № 3. – С. 21-26.
11. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности
дошкольников с разным уровнем познавательного развития / Т.Ю. Бутусова // Воспитание и
177
обучение детей с нарушением развития, 2016. – №8 . – С. 54-59.
12. Бутусова, Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания самостоятельности у детей
старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе игр с правилами / Т.Ю.
Бутусова // Дефектология, 2015. – № 3. – С. 8-17.
13. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. – Т5., М. : Педагогика. – 1983. – С. 367.
14. Выродова, И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии / И.А.
Выродова. – М. : КАРАПУЗ, 2012. – С. 144.
15. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П.
Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М. : Просвещение, 1995. – С.72.
16. Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно
отсталых детей: книга для учителя / О.П. Гаврилушкина. – М. : Просвещение, 1991. – С. 94.
17. Дошкольное воспитание аномальных детей / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова и др. ; под
ред. Л.П. Носковой. – М. : Просвещение, 1993. – С. 224.
18. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста : науч.-методич. пособие / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. : КАРО, 2008. – С.
336.
19. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание /
Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – С. 272.
20. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с
разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова : монография. – СПб., 2002. – С.
256.
21. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с
нарушением интеллекта : методич. рекоменд. / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. :
Просвещение, 2011. – 175 с.
22. Закрепина, А.В. Трудный ребенок / А.В. Закрепина. – М. : Дрофа, 2007. – С. 142.
214

23. Закрепина, А.В. Программа «Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста
с умеренной умственной отсталостью» : вкладка / А.В. Закрепина, М.В. Браткова // Воспитание
и обучение детей с нарушениями в развитии, 2012. – №4.
24. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: пособие. – 3-е
переизд. / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М. : ИНФРА-М, 2016. – С. 160.
25. Кинаш, Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии / Е.А. Кинаш. – М. :
Парадигма, 2010. – С. 79.
26. Кинаш, Е.А. Рабочая тетрадь. Подготовка к письму воспитанников с ОВЗ (0-1 класс) / Е.А.
Кинаш. – М. : ЛОГОМАГ, 2017. – С. 39.
27. Кондратьева, С.Ю. Игры и логические упражнения с цифрами / С.Ю. Кондратьева, Л.Б.
Баряева. – СПб. : Каро, 2007. – С.96.
28. Комплексная программа для детей раннего возраста (от 8 месяцев до 2 лет) «Забавушка» /
под ред. Е.А. Екжановой. – СПб.: КАРО, 2016. – С. 320.
29. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной
нервной системы в группах кратковременного пребывания : пособие. – 4-е изд., испр. и доп. / под
ред. Е.А. Стребелевой. – М. : ИНФРА-М, 2016. – С. 128.
30. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: метод. пособие /
А.В. Закрепина, С.Б.Лазуренко и др.; под ред. Е.А.Стребелевой, А.В. Закрепиной. – М. :
ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
31. Лазуренко, С.Б. Памятка для родителей «Baby грамота»: метод. пособие [Текст] / С. Б.
Лазуренко, О.Б. Половинкина. – М. : ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2008. – С. 48.
32. Лазуренко, С.Б. Организация в учреждениях системы здравоохранения коррекционнопедагогической помощи детям с поражением ЦНС : методич. письмо [Текст] / С.Б. Лазуренко. –
М.: Мин. здрав. и соч. разв. РФ: Федеральное Агентство по здравоохранению и социальному
развитию. – 2008. – С. 60.
33. Лазуренко, С.Б. BABY грамота : пособие для родителей [Текст] / С.Б. Лазуренко, О.Б.
Половинкина. – ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2009. – С. 46
34. Лебедева, Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со звуками
окружающей действительности : метод. пособие. – М. : Классикс Стиль, 2007. – С.97.
35. Овчинникова, Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду /
Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО. – 2006. – С. 64.
36. Овчинникова, Т.С. Подвижные игры, физминутка и общеразвивающие упражнения с речью
и музыкой в логопедическом детском саду / Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО, 2006. – С. 144.
37. Овчинникова, Т.С. Потребности, эмоции, и поведение ребенка / Т.С. Овчинникова, Т.Г.
Кузнецова, Е.А. Родина. – СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена. – 2011. – С. 127.
38. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: метод. пособие /
под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. – М .: ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
39. Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – обычное детство / Н.Н. Малофеев // Дефектология, 2010.
– № 6. – С. 3-8.
40. Мишина, Г.А. Особенности организации родителями предметно-игровой деятельности
ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития / Г.А. Мишина //
Дефектология, 2000. – № 5. – С.48-56.
41. Мишина, Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалистадефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями
психофизического развития / Г.А. Мишина // Дефектология, 2001. – № 1. – С.60-65.
42. Мишина, Г.А. Генезис вокализаций в дословесном периоде / Г.А. Мишина, Ю.Д. Черничкина
// Вестник ПСТГУ, 2011. – № 4 (23). – С. 150-156.
43. Половинкина, О.Б. Психолого-педагогическая работа дефектолога с родителями в отделении
по выхаживанию и реабилитации маловесных детей [Текст] / О.Б. Половинкина // Дефектология,
2003. – № 2. – С. 35-39.
44. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями
здоровья : учебник [В.В. Ткачева, Е.Ф. Архипова, Г.А. Бутко, и др.] / под ред. В.В. Ткачевой. –
М. : Изд. центр «Академия». – 2014. – С.272.
215

45. Стребелева, Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего
возраста с отклонениями в развитии : учеб. пособие / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. – 2-е
переизд.. – М. : Парадигма, 2015. – С.70.
46. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е.А.
Стребелова. – М. : Владос. – 2016. – С. 184.
47. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр
/ Е.А. Стребелова. – М. : Владос, 2016. – С. 256.
48. Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста: учебник / Е.А.
Стребелова. – М. : Парадигма, 2012. – С. 256.
49. Стребелева, Е.А. Группы для дошкольников со сложными нарушениями в образовательных
учреждениях для детей с нарушениями интеллекта / Е.А. Стребелева, А.В. Закрепина., Е.А.
Кинаш // Воспитания и обучение детей с нарушениями развития, 2013. – №7. – С. 3-11.
50. Ткачева, В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей в
отклонениями в развитии: учеб. пособие [Текст] / В.В. Ткачева. – М. : УМК «Психология», 2006.
– С. 320.
51. Томилов, А.Б. Логопедические технологии: обследование моторных функций: учебнометодическое пособие / А.Б. Томилов. – Краснодар, 2011. – С. 75,
52. Чумакова, И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников
с нарушением интеллекта / И.В. Чумакова. – М. : Владос, 2010. – С. 85.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методические материалы и средства обучения и воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
предусмотрен следующий учебно-методический комплект.
С учетом реализации содержания направления «Мой край»
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое

Методические пособия, технологии (методы, средства)
 Алапаевск в годы войны 1941-1945гг. сост. Жирков Ю.П., Абрамов
Ю.П. и др. - Алапаевск, 2005
 Сигова О.Г. Рассказы по истории Алапаевска – Алапаевск, 1996
 Смирных А., Архипова Л., Белоусов О., Флягина Е., Новиков А.
Уездные столицы. – Екатеринбург «Сократ», 2002
 Горбунов Ю. др. На государевой дороге– Екатеринбург «Сократ»,
2000.
 Самойлов И.Д. «Сокровища Нижней Синячихи»
 Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
 Абрамов Ю.П. «Алапаевский металлургический завод».
 Аликин М.И. Алапаевск. Свердловск, Средне-Уральское книжное
издательство 1976 год.
 Алапаевск – 370 лет. Сост. гр. авторов Алапаевск, 2009
 Мошкевич А. Свердловская область
 Верзаков Н., Черноземцев В. У Таганай-горы. История в историях
и картинках
 Хоринская Е. Наш город
 Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и
предметов быта в собрании Нижнесинячихинского музея-заповедника.
216

развитие

Физическое развитие

Коллекция И.Д. Самойлова
 Блажес В.В. Бажовская энциклопедия
 Барадулин
В.А.
Уральский
букет.
Народная
роспись
горнозаводского Урала
 Лунина Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры
 Копылова В.И. Ювелирное искусство Урала
 Детям о детях. Педагогический репертуар юного пианиста. –
Екатеринбургские композиторы, 1995
 Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя, 1997
 Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного возраста/
Сост. Крыжановская Л.А.. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО»
 Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова
О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

217

3.2.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности
и находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной,
игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются
также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы
Зимушки-зимы, общественно-политические праздники (День народного единства, День
защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются тематические вечера, досуги, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В тематическом планировании выделены блоки , разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся
в группе
и уголках развития. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.

Рабочая программа воспитания
218

Содержание
Пояснительная записка
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МБДОУ « Детский сад № 42 комбинированного вида». При составлении
Программы воспитания использованы «Примерная программа воспитания» (одобрена
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
Министерства просвещения России (протокол от 1 июня 2021 года № 2/21), внесена в Реестр
примерных основных общеобразовательных программ и размещена на сайте
https://fgosreestr.ru.
ДОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Рабочая программа воспитания реализуется в рамках образовательной программы
дошкольного образования и адаптированных программах дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ТНР ,ЗПР, УО) МБДОУ «Детский
сад №42 комбинированного вида». Программа осуществляет образовательный процесс на
уровне дошкольного образования на основе требований Федерального Закона № 304-ФЗ от
31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»1, с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и преемственности целей, задач Примерной программы воспитания для
общеобразовательных организаций, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Рабочая образовательная программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей,
личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений в лице:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
- родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;

219

- государства и общества.
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация
воспитательной работы в ДОУ спланированы с учетом целей и задач программ воспитания
субъектов Российской Федерации.
Основой разработки Примерной программы являются положения следующих
документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993
г.) (с поправками);
-Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28.06.2014 №172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 31.07.2020);
- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 29.12.2020) «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2021);
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
- Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
-Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от
24 декабря 2018 г. N 16).
- Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
№ 42«Детский сад комбинированного вида».
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе формирования ядра базовых ценностей Российского
общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная
солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее
будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»4.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного пространства.

220

При разработке рабочей образовательной программы воспитания учитываются
ключевые идеи Концепции воспитания гражданина России в системе образования:
- воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность
воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом
мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства
воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к
жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой Родины»,
Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и
развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
Реализация основной образовательной программы воспитания направлена на
достижение результатов воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста,
которые определены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли
отражение в формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и
передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций
предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной ответственности
за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за
другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других
людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы
России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, который создал
культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и
развитии новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание
себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи
социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении
всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
221

- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и
мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
предусматривает приоритетные направления воспитания:
- гражданское и патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное развитие;
- приобщение детей к культурному наследию;
- физическое развитие и культура здоровья;
- трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
- экологическое воспитание.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные
и национальные ценности российского общества:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Главная цель образования на всех уровнях: воспитание активной, творческой личности,
готовой к успешной самореализации.
Программа воспитания ДОУ является локальным документом, компонентом к основной
общеобразовательной программе дошкольного образования учреждения, не противоречит ее
принципам, целям, задачам и содержанию.
Программа воспитания составлена с учетом Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, путем выявления воспитательных
задач общеобразовательной Программы и объединения обучения и воспитания в целостный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Реализация программы обеспечивает формирование общей культуры личности детей,
ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и
ответственности.
Программа воспитания включает приложение - календарный план воспитательной работы.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Цель дошкольного воспитания – личностное развитие воспитанников, через усвоение
ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе социально значимых
ценностей, развитие позитивных отношений к общественным ценностям, приобретение
соответствующего опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике социально значимых дел.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию
и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
222

мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный
процесс на уровне дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного
возраста, проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально
значимых дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе базовых
национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности,
ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности).
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет, от 3 до
7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания
соответствуют основным векторам воспитательной работы.
Достижение поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решение следующих основных задач:
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
- создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого
образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной
позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
- организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной
культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения
общаться с разными людьми;
- объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольного отделения на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки,
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
развития и образования детей
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Процесс освоения ценностных ориентаций может быть представлен как расширяющееся

223

жизненное пространство, в котором личность строит определенную траекторию своего
движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития, а также
исходя из того, что целью современного воспитания является формирование людей,
способных строить новый социум и жить в нем.
Методологической основой Примерной программы является «Портрета Гражданина
России 2035 года». Программа строится на основе культурно-исторического подхода Л.С.
Выготского и системно-деятельностного подхода.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
-развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
-личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
-развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
-духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
-идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
-идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания;
-теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы: Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
224

Процесс воспитания в
группах ДОУ основывается на следующих принципах
взаимодействия участников образовательных отношений в области воспитания:
- Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
- Уважение личности ребенка.
- Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
-Построение воспитательно-образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее –
индивидуализация дошкольного образования).
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
- Сотрудничество ДОУ с семьей.
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
- Учет этнокультурной ситуации развития детей.
- принцип признания самоценности периода дошкольного детства, построение отношений
между взрослыми и детьми на основе доверия, сотрудничества, любви, доброжелательности,
уважение личности каждого ребенка;
- принцип соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдение
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка;
- принцип ориентирования на создание психологически комфортной среды для
участников образовательных отношений;
- принцип объединения обучения и воспитания в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения;
- принцип учета интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников; использование социальной
культуры в разных образовательных областях (познавательное, речевое, художественно эстетическое, физическое, социально - коммуникативное) и реализация в разных видах
деятельности;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;предусматривается решение программных
воспитательных задач в совместной образовательной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности детей, при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
- принцип развивающего образования и воспитания, целью которого является развитие
ребенка; постепенное обогащение содержания различных видов социальной культуры по
225

темам и разделам; познание объектов социального мира в процессе их исторического
развития;
- принцип включения регионального компонента обеспечивает самосознание ребенка на
основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, познания историкогеографических, этнических особенностей действительности своего региона
- принцип доступности обеспечивает адаптацию знаний к специфике личностного развития
детей дошкольного возраста: возрастных, гендерных, национальных, этнических;
Основными традициями воспитания в ДОУ являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации являются
ключевые моменты праздничного событийного календаря, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого праздничного события и большинства используемых для воспитания
других совместных проектов педагогов, родителей и воспитанников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение .
- в группе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника;
-педагоги ориентированы на формирование коллектива в рамках группы, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в группе является воспитатель, реализующий по отношению
к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
- поддержка традиций семейного воспитания
- инициация муниципальных акций воспитательной направленности;
- детско-родительские проекты в области воспитания;
- культурные практики воспитательной направленности.
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в группе;
- ориентир на создание в группе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие воспитанников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через реализацию в группе
праздничного событийного календаря, который объединяет детей, педагогов и родителей
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-организация и проведение социальных акций педагогами, родителями, воспитанниками как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
Эффективности.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
226

деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
227

Особенности воспитательного процесса
В МБДОУ «Детский сад № 65» образовательный и воспитательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 .
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе НОД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в
каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Праздничный событийный календарь является основой тематического планирования в
дошкольном образовании. Праздничный событийный календарь включает в себя помимо
собственно праздников, праздничные события, творческие проекты, культурные практики,
228

приуроченные к памятным датам. Использование модуля позволяет мотивировать
дошкольников. В рамках модуля ребенок знакомится с российским культурным наследием.
Модуль может быть реализован во всех 5 образовательных областях. Модуль соответствует
задаче Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года по
направлению «Приобщение детей к культурному наследию» и предполагает: «эффективное
использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного,
музыкального, художественного».
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк»,
«Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
Условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в
работе с особыми категориями детей.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ в МБДОУ детский
сад № 42 являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ детский сад № 65 являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
-расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования
229

- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
- Каждый человек способен чувствовать и думать;
- Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
- Все люди нуждаются друг в друге;
- Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в
том, что не могут;
- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада жизни ГБДОУ детский сад №38 и основанием
для проектирования воспитывающей среды, деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни детского сада инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
230

– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является
детско -взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
231

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
- Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Сотрудничество с социальными партнерами
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство
с социальными институтами района и города в рамках договоров совместной деятельности и
соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год, в сфере
интеллектуального, художественного и музыкального развития дошкольников.
Основные социальные институты, взаимодействующие с МБДОУ: средние
общеобразовательные школы № 10, Детская школа искусств, Музей имени П.И.Чайковского,
Музей изобразительного искусства, Городской дворец культуры, Дом детского творчества,
Детская спортивная школа, Детская библиотека.
Социальный
Ожидаемый
Социальный
Культурные
партнер
продукт
эффект
практики
деятельности
Детская школа
Экскурсии,
Творческие
Обогащение социальноискусств имени
совместные
выступления,
эмоциональнойсферы
П.И.Чайковского
концерты
концерты
детей

232

Централизованная
библиотечная
система
Городской
дворец культуры
Детская
поликлиника

Дом детского
творчества

Беседы,
посещение
мастер
классов,
выставок
Концерты,
выставки
Профилактически
е осмотры,
противоэпидемио
логические
мероприятия,
контроль питания
и закаливающих
процедур
Конкурсы,
встречи,беседы,
занятия

Выставки рисунков,
детские
рукотворныекниги

Обогащение
познавательной сферы,
расширениекругозора

Выставки детских
творческих работ,
участие в
конкурсах
Медицинские
рекомендации

Обогащение
социальнокоммуникативной
сферы детей
Снижение уровня
заболеваемости,
приобщение к
здоровому образужизни,
правильному
питанию

Участие в
Обогащение
конкурсах,игры по
социальнопрофилактике
эмоциональной сферы.
дорожной
безопасности,
посещение занятий
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДОУ, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации целей воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
233

разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется
как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
1.3.Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (к 3-м годам)
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей –
«Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России».
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается
достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах:
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
Патриотическое
близким, окружающему миру.
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое
Социальное
дружба,
«хорошо» и «плохо».
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью

234

вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
Физическое
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и оздоровительное
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
Трудовое
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании,
в
быту,
в
игре,
в продуктивных видах деятельности.
Культура
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Этико-эстетическое
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
Познавательное
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Познавательное

Знание

235

Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с образовательными
областями 1
Образовательна
Содержание
я область
СоциальноУсвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
коммуникативн нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
ое развитие
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
развитие
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
развитие
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой.

1

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013
г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».

236

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе базовых
ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе задач, форм и видов
деятельности.
Содержание направлений Программы воспитания, осуществляющей образовательный
процесс на уровне дошкольного образования
Направления
воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры

Общие задачи воспитания при реализации программ воспитания в
ДОО,
соотнесенных с проектом Портрета выпускника ДОО
Развивать у ребенка:
- Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания,
доброе, гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия,
взаимопомощи, ответственности и заботы.
 Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени,
честности, милосердия, прощении.
 Основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность.
 Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и
старшим.
 Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не
обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать
агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
 Формы нравственного поведения, опираясь на примеры
нравственного поведения исторических личностей, литературных
героев, в повседневной жизни.
 Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими
нормами, различать хорошие и плохие поступки.
 Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
 Способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим людям.



Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность
влиять на ситуацию.
Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и
принятии решений.

237

Формирование
семейных ценностей

Формирование
основ гражданской
идентичности

 Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на
здоровье человека и окружающих людей.
 Первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях, о правилах этики.
 Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
 Представление о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека некоторых компьютерных игр,
кино и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
- Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных
традициях.
 Уважение к свой семье, фамилии, роду.
 Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в
семье.
 Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям,
праздникам,
к семейным обязанностям.
 Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между
поколениями.
 Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
 Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и
уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны
характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
 Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
 Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Развивать у ребенка:
- Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской
Федерации, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация;









Формирование
основ

Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России.
Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность,
уважение
к правам и обязанностям человека.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе.
Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а
также языку межнационального общения.
Стремление и желание участвовать в делах группы.
Уважение к защитникам Родины.
Представления о героях России и важнейших событиях истории России и
ее народов.
Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края, в котором находится
образовательная организация.

Развивать у ребенка:
-Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих
различных точек зрения.

238

межэтнического
взаимодействия
(Воспитание
уважения к людям
других
национальностей)






Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
Уважение к культурным и языковым различиям.
Сознательное негативное отношение к проявлению доступных его
пониманию форм дискриминации или оскорблений (например,
неуважение, частично неосознанное игнорирование) или обобщение с
социальными маргинальными группами, языковыми и этническими
меньшинствами.

 Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до
конца
не понимают ее.


Способы взаимодействия с представителями разных культур.

Формирование
Развивать у ребенка:
основ
- Представления о душевной и физической красоте человека.
социокультурных
 Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
ценностей
(Воспитание
 Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке.
ценностного
отношения
к  Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься
творческой деятельностью.
прекрасному,
 Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и
формирование
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям,
представлений
об
предметам, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в
эстетических
историко-культурном отношении.
идеалах
и

Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками,
ценностях)



Формирование
основ экологической
культуры
(Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)

используемыми в народных промыслах.
Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Развивать у ребенка:
- Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе.






Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и
природным ресурсам.
Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами.
Начальные знания об охране природы.
Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека.
Представления об особенностях здорового образа жизни.

239

Воспитание
культуры труда
(Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к труду)

Развивать у ребенка:
- Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.







Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества.
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации проектов.
Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов.
Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной
и других видах деятельности.
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах
деятельности, небережливому отношению к результатам труда людей.

240

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к
своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
241

– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Содержательный
(представление ребенка об
окружающем мире)

Эмоционально-побудительный
Деятельностный
(эмоционально-положительные
(отражение
чувства ребенка к окружающему
отношений к миру в
миру)
деятельности)
Культура народа, его
Любовь и чувство привязанности к Труд.
традиции, народное
родной семье и дому.
Игра.
творчество.
Интерес к жизни родного города и Продуктивная
Природа родного края и
страны.
деятельность.
страны, деятельность
Гордость за достижения своей
Музыкальная
человека в природе.
страны.
деятельность.
История страны,
Уважение к культуре и традициям Познавательная
отраженная в названиях
народа, к историческому
деятельность.
улиц, памятников.
прошлому.
Символика родного города Восхищение народным
и страны (герб, флаг, гимн) творчеством.
Любовь к родной природе, к
родному языку.
Формы и методы работы с детьми по патриотическому воспитанию
-Необычное приветствие;
-Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
-Создание проблемной ситуации;
- Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
-Гостевание;
-Совместная проектная деятельность;
-Анализ нравственных качеств;
-Природоохранная деятельность;
-Изготовление подарков.
- «Уроки доброты»;
- Акции;
- Выставки и экспозиции;
- развлечения, досуги, праздники, концерты;
-Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры, подвижные,
настольно-печатные, игры-сотрудничества);
- Инсценировки, театрализации;
- Создание мини-музея «Бессмертный полк»;
- Выставка военной техники, детских рисунков «Войне мы скажем – Нет!»;
- Коллажи.
Тематический блок «Я гражданин России»
Формирование основ гражданской идентичности
Воспитывать гражданина – это значит готовить человека к участию в решении
государственной задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитника Родины,
готового к активной деятельности на ее благо.
Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос
гордость за исторические свершения своего народа.
Цели и задачи:
Формировать у ребенка:
242

- Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
- Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
- Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к правам и
обязанностям человека.
- Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.
- Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения.
- Стремление и желание участвовать в делах группы.
- Уважение к защитникам Родины.
- Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов.
- Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края, в котором находится образовательная организация
- Расширять представления о своем родном крае, столице Родины, с российской
символикой, формировать позицию гражданина России, воспитывать чувство патриотизма;
- Воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам.
-Формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах,
экскурсии,проведение патриотических праздников.
Гражданско-патриотическое воспитание
Мероприятия
Возраст
воспитанни
ков
1.
Организация НОД, ситуаций
3-7 лет
общения патриотического
содержания

Дата

Ответственный

В течение
периода, 1
НОД в месяц

Зам.зав по ВМР,
воспитатели
муз.рук.

2.

Организация выставок,
3-7 лет
оформление группового
пространства к памятным датам и
значимым событиям

В течение
периода

Зам.зав по ВМР,
воспитатели

3.

3-7 лет

ноябрь

воспитатели

3-7 лет

февраль

воспитатели

3-7 лет

февраль

Инструктор по
физ.культуре,
воспитатели

3-7 лет

февраль

воспитатели

3-7 лет

май

воспитатели

8.

Досуги, праздники, тематические
НОД, посвященные Дню матери.
Тематические НОД ,
посвященные «Дню защитника
Отечества»
Спортивный праздник
посвященный Дню защитника
Отечества
«С физкультурой я дружу –в
родной Армии служу!»
Организация мини-музея «Парад
военной техники»
Тематические НОД «Этот День
Победы!»
Проект «Георгиевская ленточка»

5-7 лет

май

9

Флешмоб «Свеча Памяти»

5-7 лет

май

Воспитатели,
специалисты
Воспитатели,
специалисты

4.

5.

6.
7.

243

10

11
12
13
14
15

16

17

Тематические НОД,
посвященные Дню
независимости России
«Мой дом – моя Россия» «Мы
дети России!»
Экскурсии по городу,
виртуальные экскурсии
День Российского флага
Социальные, воспитательные
акции
Конкурсы, викторины проекты

5-7 лет

июнь

Воспитатели,

5-7 лет

в течении года

Воспитатели,

5-7 лет
5-7 лет

август
в течении года

3-7 лет

в течении года
Июнь, август

Воспитатели,
Зам.зав по ВМР,
воспитатели
Зам.зав по ВМР,
воспитатели
воспитатели,

август

воспитатели,

август

воспитатели

Дидактические
5-7 лет
игры: «Символика
России»,
«Достопримечательности
родного города»
Рассматривание фото,
5-7 лет
иллюстраций, репродукций
картин «Памятные места родного
города и главного города
России»
День родного города
5-7 лет

Формирование основ межэтнического взаимодействия
(Воспитание уважения к людям других национальностей)
Формировать у ребенка:
- Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения.
- Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
- Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
- Уважение к культурным и языковым различиям.
- Умение узнавать и бороться с дискриминацией, ксенофобией или расизмом.
- Сознательность и умение бороться с более слабыми формами дискриминации или
оскорблениями, например, неуважение, частично неосознанное игнорирование или
обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими
меньшинствами.
- Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца не понимают ее.
- Способы взаимодействия с представителями разных культур.

244

Мероприятия

Возраст
воспитанников
Тематические НОД «Мы дружбою 3-7 лет
своей сильны и Родиной своей горды»
Чтение
детской
художественной 5-7 лет
литературы об истории России,
иноземных
захватчиках,
об
освобождении России народными
ополченцами,
героями
далёкого
прошлого
Оформление коллажей «Куклы в 5-7 лет
национальных костюмах»
Спортивные развлечения «Подвижные 5-7 лет
игры разных народов мира»

Дата

Ответственный

ноябрь
ноябрь

Воспитатели
муз.рук.
Воспитатели

ноябрь

Воспитатели

ноябрь

Воспитатели

Ситуации общения «Дружба разных 5-7 лет
народов в России», «О детях других
национальностей»

ноябрь

Воспитатели

Литературно-музыкальная
5-7 лет
композиция «День России»
Выставка
плакатов «Мы
вместе. 5-7 лет
Народы России»
Сюжетно-ролевая игры «Путешествие 5-7 лет
по странам мира»

ноябрь

Муз.рук.

ноябрь

Воспитатели

ноябрь

Воспитатели

Ожидаемые результаты:
- Привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному городу, стране;
-Бережное отношение к родной природе и всему живому;
-Повышенный интерес к русским традициям;
-Знание символики государства (герб, флаг, гимн);
-Расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою страну;
-Уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя России;
-Толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям;
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование
правильного
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
245

формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Формирование основ социокультурных ценностей (Воспитание ценностного
отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях)
Формировать у ребенка:
-Представления о душевной и физической красоте человека.
- Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
- Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
-Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой
деятельностью, представлений об эстетических идеалах и ценностях)
Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
- Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в
народных промыслах.
- Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
- Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
Формирование семейных ценностей
Формировать у ребенка:
- Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
- Уважение к свой семье, фамилии, роду.
- Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
- Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным
обязанностям.
- Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
246

- Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
- Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких
людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности,
устанавливать приоритеты.
- Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
- Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Мероприятия

Возраст
воспитанников
Тематические
НОД, 3-7 лет
праздники,
досуги
и
развлечения,
посвященные Дню семьи
– «От счастья ключи в
семье ищи»
Проект «С папой я своим 3-7 лет
дружу, его дружбой
дорожу»

Дата

Ответственный

ноябрь

Воспитатели
муз.рук.

Февраль

Воспитатели

Проект «Нет мамы ближе 5-7 лет
и роднее»
Проект «В детский сад с
3-7 лет
улыбкой»
Развлечение «Детство это свет и радость»
Концерт
в
честь
празнования
«Дня
пожилых людей»

ноябрь

Воспитатели

Сентябрь

Воспитатели

Июнь

Воспитатели

ноябрь

Воспитатели

Модуль «Азбука общения»
Духовно - нравственное воспитание
Цель:
Формировать у детей духовно-нравственные чувства и поведение, такие качества
дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение
соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного
проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание
начал ответственности, духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
Вызывать чувство сострадания к тем, кто нуждается в помощи, испытывает боль,
тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения.
Содержанием нравственного воспитания дошкольника является организация
взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми, в семье и окружающим миром на
основе гуманистических ценностей и идеалов и прав свободного человека.
В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание обеспечивает для
ребенка ожидаемые результаты:
- Готовность к духовному развитию и нравственному совершенствованию, самооценке и
ответственному поведению.
- Укрепление нравственности, основанной на свободе, духовных традициях, внутренней
установке личности поступать по совести.
- Способность и готовность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, принятию ответственности за результаты и настойчивость в
достижении результата.
247

- Трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей.
- Осознание ценности своей человеческой жизни, других людей, членов своей семьи.
В сфере общественных отношений ожидается:
Осознание себя гражданином России, принадлежности к многонациональному
народу, своему Отечеству. Поддержание нравственных устоев семьи, таких как
любовь,взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших,
ответственность.
Мероприятия
Возраст
Дата
Ответственный
воспитанников
Досуг
«День
хорошего 3-7 лет
сентябрь
воспитатели
воспитания
Выставка рисунков «Бабушка
3-7 лет
рядышком с дедушкой» ко Дню
пожилого человека
Оформление
фотогазет 3-7 лет
«Дорогие мои
бабушки и
дедушки»
Проект «Неделя доброты»
3-7 лет
Проект «Доброта внутри нас

Воспитатели

В течении
года

Воспитатели

Акция «Шкатулка добрых дел»

3-7 лет

Ноябрь

воспитатели

Мастерская «Вместе с мамой

3-7 лет

воспитатели

День вежливости
3-7 лет
Викторина «Волшебные слова»
Развлечение
День
друзей, 3-7 лет
посвященное Дню дружбы

воспитатели

Тематические НОД «Мама,
3-7 лет
папа я – дружная семья»
посвященный
Дню
семьи,
любви и верности
Ситуации общения «Мать и 3-7 лет
дитя», Добро и зло «Семья,
дом»,
«Послушание
и
непослушание», «О дружбе и
друзьях», «Кто мой ближний?»,
«Жадность
и
щедрость»,
«Правда и ложь», «Как мы
ходим в гости?», «Совесть»,
«Благодарность»,
«Вечность»,«Зависть»,
«Милосердие,
сочувствие»,
«Трудолюбие», «Скромность»,
«О дружбе мальчиков и
девочек»,
«Храбрость
и
трусость», «Добрые слова и
добрые дела», «Книги — наши
друзья»,
«Бедность
и

воспитатели

Воспитатели

воспитатели

воспитатели

248

богатство»).
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Тематический блок «Наш дом – природа»
Воспитание основ экологической культуры
Цель: Формировать у ребенка новое экологическое мышление, способствующее
осознавать ребенком последствия своих действий по отношению к окружающей среде.
Воспитывать у
ребенка основы экологической культуры и умение жить в относительной гармонии с
природой. Формировать у детей навыки правильного и безопасного поведения для человека
в мире природы.
Задачи:
- Формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с миром через
практическую деятельность, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с
дидактическим материалом, формирование представлений о взаимосвязях в системе
«Человек – природа».
- Формирование способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего
окружения и навыки наблюдать природные сезонные изменения, анализировать их, делать
выводы.
- Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального
отношения к природным объектам.
- Формирование правильного поведения ребенка в природе;
- Формирование навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления
здоровья оздоровительную силу природы. (солнце, воздух и вода).
- Систематизирование и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях;
о состоянии окружающей среды родного города и области.
- Воспитание основ экологической культуры, экспериментирования и правильного
безопасного поведения в природе, осуществляются через занятия, детско-родительские
проекты, используя методические разработки педагогов на основе методической
литературы, рекомендованной к использованию в дошкольных учреждениях.
Формы работы с детьми:
249

- экскурсии, целевые прогулки;
- наблюдения за природой, изменениями, происходящими в ней показа сказок (педагогом,
детьми);
- рассматривание книжных иллюстраций, репродукций; - проведение дидактических игр;
- чтение литературных произведений, загадывание загадок;
- беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя;
- постановка и инсценировка сказок, отрывков литературных произведений.
- проведение разнообразных игр (хороводных, сюжетно-ролевых, дидактических, игрдраматизаций);
- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров, игровые занимательные формы;
- изучение растительного мира (посадка рассады для цветников)
- практические дела (подкормка птиц, ухаживание за домашними питомцами)
- продуктивная деятельность и проведение опытов;
- оформление макетов, наглядных пособий, гербариев растений и плодов;
Ожидаемые результаты.
- Результатами освоения экологического воспитания представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в данном направлении.
Дети 3-7 лет:
- Имеют представления о природе родного края, её многообразии, целостности живого
организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к
окружающей среде и образе жизни.
- Умеют уверенно отличать и называть характерные признаки времен года, объяснить
причины смены времен года.
Усвоены знания о безопасном образе жизни, о необходимости быть здоровыми,
сформированы поведенческие навыки здорового образа жизни, умение применять для
укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.
- Воспитание осознанно-бережного, экологически-целесообразного отношения к человеку,
к растениям, к животным, к неживой природе.
- Проявляют экологическое сознание, экологически правильное поведение.
«Я» - часть окружающего мира, предназначение человека, как созидателя, а не
разрушителя.
Мероприятия
Сезонные прогулки в парки
и скверы.
«Путешествие в мир природы»

Возраст
воспитаннико
в
3-7 лет

Проект (краткосрочный)
3-7 лет
«Очистим природу от мусора»
Конкурс поделок из бросового
5-7 лет
материала «Что бы в дело шли
отходы, для спасения природы!» в
рамках экологической акции «Вторая

Дата

Ответственны
й

Октябрь,
декабрь,
март,июнь

воспитатели

В течение
периода
июнь

воспитатели

В течение
периода
В течение
периода

воспитатели

воспитатели

жизнь ненужным вещам»

Изготовление дидактических
пособий и рекламных буклетов
«Это всем легко понять, мусор
надо разделять!»
5-7 лет

3-7 лет
3-7 лет

воспитатели

250

Акция «Птичья столовая» 5-7
декабрь, январь,
Тематический досуг «Парки
скверы - легкие города!»

лет

февраль

воспитатели

3-7 лет

октябрь

воспитатели

Выпуск стенгазеты.
«Моя семья и природа»
Виртуальные экскурсии

3-7 лет

октябрь

воспитатели

3-7 лет

воспитатели

Досуги,
экологический
театр
и
экологические сказки
Экологическая акция «Покормите птиц
зимой»
«Экологический проект «Будь природе
другом»
Развлечение «День Земли»

3-7 лет
3-7 лет

В течение
периода
В течение
периода
февраль

3-7 лет

октябрь

воспитатели

3-7 лет

Март

воспитатели

воспитатели
воспитатели

2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья
и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры,
обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
251

и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Тематический блок «Будь здоров без докторов!»
Физическое развитие и культура здоровья
Цель: Воспитывать и поддерживать интерес к здоровому образу жизни, личной гигиене и
культуре правильного питания. Воспитывать и развивать физические качества:
координацию движений и гибкость, ловкость, равновесие, развивать крупную и мелкую
моторику обеих рук, правильность движений, не наносящих ущерба здоровью, в том числе:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- целенаправленно развивать физические качества (скорость, силу, гибкость, смелость и
выносливость);
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей ребенка;
- воспитывать умения самостоятельно выполнять гигиенические процедуры и навыки
самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни в питании,
двигательном режиме, закаливании;
- содействовать формированию у детей полезной привычки к здоровому образу жизни;
- расширять у детей представления и знания о различных видах спорта;
Мероприятия
Спортивные праздники
и досуг «Дошколята –
спортивные ребята»
Спартакиада
дошкольников
Патриотическая
игра
«Зарничка»
Ситуации общения
здоровом питании
Проекты по ЗОЖ

Возраст
воспитанников
3-7 лет

Дата

Ответственный

В течении
периода

воспитатели

3-7 лет

В течении
периода
февраль

воспитатели

В течении
периода
В течении
периода
В течении
периода

воспитатели

3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет

воспитатели

воспитатели

Оформление плакатов
3-7 лет
воспитатели
«Мы за здоровый образ
жизни»
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в
семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
252

преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Тематический блок «Все профессии важны, все профессии нужны!»
Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями
Цель: Одна из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлена на достижение формирования положительного отношения детей к труду.
Актуальность ознакомления детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного
образования.
В рамках преемственности по профориентации дошкольное образование является
первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. В дошкольном
детстве дети впервые знакомятся с широким многообразием профессий.
На этапе завершения дошкольного детства часть целевых ориентиров определяет
раннюю профориентацию дошкольников, профессиональная ориентация так же входит в
компетенцию дошкольного уровня образования.
Профориентация в дошкольном образовании преимущественно носит информационный
характер. Ребенку необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и
дедушки, познакомить со спецификой различных профессий, требованиями, которые они
предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет.
Для ознакомления детей с трудом взрослых применяются традиционные методы
воспитания: словесный, наглядный, практический, игровой.
На практике все методы применяются в общении друг с другом, коллективно или группами.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строится с
учетом современных образовательных технологий:
Технология проектной деятельности позволяет усвоить материал через начальные знания,
умения и совместный поиск решения проблем.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
Именно игра является фундаментом всего дошкольного образования. Ребенку мало знать о
профессии, в нее нужно поиграть. В играх дошкольники отражают содержание
деятельности представителей самых разных профессий: врача, строителя, актера,
спортсмена, летчика и других профессий.
Технология интегрированного воспитания.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа
интеграции пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС дошкольного
образования, возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
253

Информационно-коммуникационные технологии предполагают моделирование
различных профессиональных ситуаций, которые невозможно воссоздать в условиях
детского сада.
- мультимедийные презентации;
- виртуальные экскурсии;
- подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжек-малышек,
связанных с темой «Профессии», в книжном уголке;
- создание картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и песен о профессиях
и орудиях труда;
- подбор иллюстраций, репродукций картин, раскрасок с профессиями в уголке
изобразительной деятельности;
- подбор демонстрационного материала по теме «Профессии»;
- подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с темой «Профессии»;
- оформление фотоальбома о семейных профессиональных династиях воспитанников
«Профессии наших родителей»;
- система работы детских объединений-студий с учетом профориентации:
«Творческая мастерская», «Умелые ручки» (художник, мастеровой),
«Юный скульптор» (скульптор); «Юный натуралист» (путешественник, биолог), «Звонкий
голосок» (певцы, музыканты);
Важным фактором в ранней профориентации детей дошкольников является
оснащение развивающей предметно-пространственной среды и
организация игровых пространств:
- подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями;
- материалы для сюжетно-ролевых игр: «Школа» (учитель), «Кафе» (повар), «Супермаркет»
(продавец, кассир), «Музыкальная школа», (преподаватель музыки), «Ателье» (швея,
модельер), «Правила дорожного движения» (сотрудник ГИБДД, постовой), «Уголок
противопожарной безопасности» (пожарный)
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
– уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
формирование культуры общения, поведения, этических представлений; воспитание
представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир
человека; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов; развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности; формирование у детей эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
-воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
254

перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Тематический блок «Культурное наследие»
Приобщение детей к культурному наследию. Фольклорные праздники.
Цель: Знакомить детей с отечественными традициями и праздниками, раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, многообразием стран и народов России, их
обычаями.
Фольклорные мероприятия пересекаются с праздниками, но существенно отличаются от
воспитательных мероприятий. Форма проведения фольклорного мероприятия определяется
календарным планом воспитательной работы. Педагоги, занятые в организации
фольклорного мероприятия учитывают важность поисковых действий и предварительной
работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и
детей. Показать ребенку историю народной игрушки через посещение музеев, выставок,
конкурсов. Взрослый покажет и расскажет про игрушки разных народов России, где их
изготовляют; об особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных
игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
• формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
• раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
• социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности: художественной, игровой, музыкальной и театрализованной.
Народная культура в образовательном пространстве передает национальную
самобытность народа, материал для воспитания любви к Родине. Фольклор, народноприкладное творчество не только формируют любовь к традициям своего народа, но и
обогащают знания детей об окружающей жизни. Устное народное творчество передает
особенности русского характера. Это богатый материал для воспитания любви к Родине.
Во всех возрастных группах организованы:
255

- уголки ряженья с наличием народных костюмов (сарафаны, косынки, кокошники, пояса,
косоворотки, кепки)
- действующие выставки с предметами малых форм народного творчества: деревянные
ложки, миски, самовар, изделия из глины;
- музеи одного дня (предметы из соломы, дерева, посуда, игрушки и др.)
- в образовательном пространстве есть игрушки: складные матрешки, деревянные лошадки;
- созданы альбомы о народном творчестве: хохлома, гжель, дымка, городецкая роспись.
Русский народ многие процессы своей жизнедеятельности отражал через игру. Для
детей созданы условия для подвижных игр народного характера, создана картотека
народных подвижных игр.
Поддерживается возможность подачи информации: посредством игр на музыкальных
занятиях, (песни, потешки, заклички), изучаются русские народные инструменты.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Программа воспитания определяет воспитательные компоненты и основные
содержательные направления, обеспечивает всестороннее развитие личности, мотивацию и
способности детей в различных видах деятельности, с учетом интеграции образовательных
областей: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», в том числе и большей степени «Социальнокоммуникативное развитие». Практическая реализация цели и задач воспитания
осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы.
Мероприятия
Фольклорный праздник «Как на
масленой неделе»
Разгуляй «Русские подвижные
забавы»
Фольклорный праздник
«Рождественские колядки»

Возраст
воспитанников
3-7 лет

Дата

Ответственный
воспитатели

3-7 лет

воспитатели

3-7 лет

воспитатели

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Результаты достижения по целевым ориентирам программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных
услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав
ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно
отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизни
256

детей в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к
окружающему миру, к другим людям.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
- погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр,
экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет
педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
Модуль 1. «ООД»
Реализация педагогами ДОУ воспитательного потенциала организованной
образовательной деятельности предполагает следующее:
-установление доверительных отношений между воспитателем и воспитанниками
вверенной ему группы, способствующих позитивному восприятию воспитанников
требований и просьб педагога, привлечению их внимания к предоставляемой информации,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение воспитанников соблюдать общепринятые нормы поведения, правила
общения с педагогами и сверстниками;
- использование воспитательных возможностей содержания организованной
образовательной деятельности через демонстрацию детям примеров ответственного
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
257

соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в группе;
- применение во время организованной образовательной деятельности интерактивных
форм работы воспитанников: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию дошкольников; дидактического театра, где полученные знания обыгрываются
в театральных постановках; дискуссий, которые дают дошкольникам возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- проведение организованной образовательной деятельности в форме игрового
взаимодействия, которое помогает поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогает установлению
доброжелательной атмосферы во время занятия;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
дошкольникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, навык публичного выступления перед аудиторией.
Модуль 2. Творческие соревнования, конкурсы.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Творческие соревнования стимулируют у
воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи.
Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный
опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям
серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МДОУ детский сад «Детский сад №42» проводит творческие соревнования в различных
формах, например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения
творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы
МБДОУ
Роль праздников, развлечений в патриотическом воспитании детей.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях, способствуют, его нравственному
258

воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для развития речи детей,
раскрытия их творческих способностей и талантов.
Праздник хороший способ для раскрепощения, снижения детской утомляемости, и
напряжения образовательного процесса.
Праздник – это возможность для родителей получить представление, о том, какие у ребенка
взаимоотношения с детским коллективом и другими людьми. Каждый родитель может
оценить поведение своего ребенка: насколько он общителен, артистичен, умен, талантлив,
открыт для общения и достаточно ли дисциплинирован.
При проведении праздников и ознакомлении детей с музыкой открываются большие
потенциальные возможности для патриотического воспитания.
Фольклорные музыкальные произведения ненавязчиво, в веселой игровой форме
знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к
природе, жизнелюбием, чувством юмора.
С музыкальным фольклором дети знакомятся на занятиях, в повседневной жизни, на
досугах и во время подготовки к календарным праздникам. Органично вплетённые в жизнь
детей попевки, заклички, колыбельные, частушки, песенки-потешки вызывают у детей
интерес к творчеству России, желание продолжать знакомство с ним.
Детям даются понятия: «народная музыка», «оркестр народных инструментов»,
«народный хор», «народный танец». Использование в музыкальной деятельности народных
инструментов: ложек, трещоток, бубнов, помогает ярче выразить характер и настроение
русской народной музыки.
Чувство любви к родной природе – еще одно из слагаемых патриотизма.
Экологические праздники закладывают основу для воспитания любви к родной природе
через слушание произведений композиторов-классиков, исполнение песен о природных
явлениях, отражающих красоту родной природы, что влияет на развитие патриотических
чувств дошкольников.
Знания о животных и птицах, обитающих в наших краях, отношения к ним, помогают детям
воплощать художественный замысел, через различные образы мира животных в
праздничном театральном представлении.
Проведение праздников, развлечений и включение в музыкальную детскую
деятельность произведений русских и советских композиторов способствует воспитанию
чувства патриотизма, любви к Родине, восхищения, гордости за свой народ и свою страну.
Модуль 3. «Музыкальные праздники»
Музыкальные праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственномувоспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков. Чтобы снизить утомляемость детей,
нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры
и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Дети разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку,
для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми. В-третьих, праздник
259

в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями
сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит
поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе:
насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах, потому
что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя
подойти, и теряют весь интерес к празднику.
Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не
допускается. МБДОУ № 42 организует праздники в форме тематических мероприятий,
например, праздник осени, новый год, мамин праздник, день Победы, а также утренников.
Традицией стало проведение патриотических вечеров досуга, праздников: «День пожилого
человека», «День народного единства», «День защитника Отечества», «Масленица», «День
космонавтики», «День Победы», «День защиты детей», «День России», «День семьи».
Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом
воспитательной работы МБДОУ № 38 «Чебурашка».
Модуль 4. «Фольклорные праздники»
Цель: Знакомить детей с отечественными традициями и праздниками, раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, многообразием стран и народов России, их
обычаями.
Фольклорные мероприятия пересекаются с праздниками, но существенно отличаются от
остальных воспитательных мероприятий.
Для фольклорного мероприятия продумывается форма проведения и сценарий, это
могут быть «Народные игры», «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». Выстраивается
композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия.
Сценарий завершается развязкой. Форма проведения фольклорного мероприятия
определяетсякалендарным планом воспитательной работы.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия учитывают важность
поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и детей. Показать ребенку историю народной
игрушки через посещение музеев, выставок, конкурсов. Взрослый покажет и расскажет
проигрушки разных народов России, где их изготовляют; об особенности народных
деревянных,глиняных, соломенных, тряпичных игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
-формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
- раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
-социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности: художественной, игровой, музыкальной и театрализованной.
Народная культура в образовательном пространстве передает национальную
самобытность народа, материал для воспитания любви к Родине. Фольклор, народноприкладное творчество не только формируют любовь к традициям своего народа, но и
обогащают знания детей об окружающей жизни. Устное народное творчество передает
особенности русского характера. Это богатый материал для воспитания любви к Родине.
Во всех возрастных группах организованы:
- уголки ряженья с наличием народных костюмов (сарафаны, косынки, кокошники,
пояса,косоворотки, кепки)
- действующие выставки с предметами малых форм народного творчества: деревянные
ложки,миски, самовар, изделия из глины;
- музеи одного дня (предметы из соломы, дерева, посуда, игрушки и др.)
в образовательном пространстве есть игрушки: складные матрешки, деревянные лошадки;
260

- созданы альбомы о народном творчестве: хохлома, гжель, дымка, городецкая роспись.
Русский народ многие процессы своей жизнедеятельности отражал через игру. Для
детей созданы условия для подвижных игр народного характера, создана картотека
народных подвижных игр.
Поддерживается возможность подачи информации: посредством игр на музыкальных
занятиях, (песни, потешки, заклички), изучаются русские народные инструменты.
Модуль 5. «Физкультурные праздники »
В современных условиях актуальными задачами являются привитие детям интереса к
физической культуре и спорту, а также совершенствование двигательных умений
посредством физкультурных праздников.
Физкультурный праздник нацелен не на оттачивании техники выполнения тех или
иных движений и упражнений, а на воспитание положительных эмоций, высокую
двигательную активность детей, свободное и непринужденное взаимопонимание,
способствует функциональномусовершенствованию детского организма, повышению его
работоспособности,делает его стойким и выносливым, обладающим высокими защитными
способностями к неблагоприятным факторам внешней среды, то естьсоздают условия для
того, чтобы все дети росли здоровыми.
Физкультурные праздники – это массовые зрелищные мероприятия показательного и
развлекательного характера, способствующие пропаганде физической культуры,
совершенствованию движений, воспитывающие такие черты характера, как коллективизм,
дисциплинированность, уважительное отношение к соперникам. В рациональном
сочетании с другими видами работы по физическому воспитанию они помогают создать
целесообразный двигательный режим, который служит повышению функциональных
возможностей, улучшению работоспособности и закаленности детей.
Красочность внешнего оформления, доступность, отсутствие строгой регламентации
деятельности участников, возможности широкого проявления эмоций и индивидуальных
способностей делают подобные мероприятия весьма популярными среди детей старшего
дошкольного возраста. Поэтому проведение их чаще всего становится традиционным и
предусматривается общим планом работы дошкольного учреждения.
К спортивным мероприятиям готовится весь коллектив дошкольного учреждения,
составляется сценарий, подготавливаются красочные атрибуты, специальная одежда для
детей. Во время физкультурных праздников все дети должны принимать активное участие
в подвижных и спортивных играх, эстафетах, танцах, аттракционах, упражнениях с
элементами акробатики, музыкально-ритмических движениях. Широкое использование
разных игровых приемов, игровых упражнений, загадок, музыкальных произведений
способствует положительному эмоциональному настрою детей активному применению
приобретенных ранее двигательных умений и навыков. Действуя с большим
эмоциональным подъемом, стремясь к достижению лучших результатов в условиях
соревнования (неожиданно изменяющихся ситуациях), дети совершенствуются физически.
Так, у чрезмерно подвижных детей развивается умение доводить задание до конца,
проявляя внимательность и добиваясь точности выполнения: малоподвижные дети учатся
хорошо и свободно ориентироваться в пространстве, с интересом участвуют в
коллективных играх, проявляя такие качества, как быстрота реакции, ловкость, гибкость,
ориентировку в пространстве и другие полезные качества и способности.
Участие в праздниках и подготовка к ним приносят большое эмоциональное и
эстетическое удовлетворение, объединяют детей и взрослых общими радостными
переживаниями, надолго остаются в памяти как яркое событие. Совместная с товарищами
деятельность, игры, красочное оформление места проведения праздника и отдельных видов
соревнований, оригинальные костюмы, красивые цветные эмблемы, звучание музыки,
торжественное открытие и закрытие праздника влияют на развитие у ребят чувства
красоты, хорошего вкуса, воображения. Все это стимулирует их творчество. Воспитатели
привлекают детей к изготовлению различных поделок для украшения спортивной
261

площадки и гимнастического зала, расчистке катка, прокладыванию лыжни, разметке
беговых и велосипедных дорожек, мест для игр, а также подбору и размещению
физкультурного оборудования и инвентаря, подготовке костюмов, атрибутов праздника.
Даже самые маленькие, не только участники, но и болельщики, получают задания;
соответствующие их подготовленности. Вследствие такой разносторонней творческой
деятельности решаются многие задачи трудового воспитания.
Дети обогащаются новыми представлениями и знаниями, у них пробуждается
интерес к окружающему, понимание идейной направленности физкультурного праздника
определенной тематики.
Праздники помогают донести до сознания маленьких граждан представления о
явлениях общественной жизни, воспитывать уважение к людям разных профессий,
привлекать внимание к выдающимся спортивным достижениям. Ребята приобщаются к
идее о том, что счастливое детствовозможно лишь при условии сохранения мира на всей
Земле.
Физкультурно – оздоровительная работа включает создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку
ребёнка к жизни в современном обществе.
Физкультурно - оздоровительная работа в детском саду строится на принципах
развивающей педагогики оздоровления. Основные направления самоанализа
воспитательной работы
Спортивные мероприятия оказывают действенное влияние на формирование детской
личности. Совместная деятельность, достижение хороших результатов командой,
преодоление трудностей сплачивают коллектив, вызывают чувство ответственности,
(индивидуальной и коллективной). Дети приучаются сопереживать успехам и неудачам
товарищей, уметь радоваться их достижениям, поддерживать хорошие, дружеские
взаимоотношения между собой, быть предупредительными и заботливыми к младшим по
возрасту. У них воспитывается стремление добиваться не только высоких индивидуальных,
но и командных успехов. При этом развивается уважение к партнерам по игре, команде
соперников.
Соревновательный характер проведения игр и упражнений на празднике
способствует воспитанию целеустремленности, настойчивости и находчивости, смелости,
решительности и других морально-волевых качеств.Участие в физкультурных праздниках
помогает детям глубже осознать значение систематических упражнений в двигательных
действиях для достижения желаемых результатов, пробуждает интерес к регулярным
занятиям физической культурой.
Большое воспитательное значение имеет слаженная деятельность взрослых сотрудников дошкольного учреждения, родителей, спортивных организаций, их
совместное участие в подготовке и программе праздника (веселых играх, плясках,
соревнованиях, аттракционах, песнях и т. п.).
Положительный пример взрослых служит повышению родительского авторитета.
Привлечение их к участию в детских физкультурных праздниках содействует пропаганде
физической культуры и спорта среди широких слоев населения и является одной из форм
работы коллектива дошкольного учреждения с родителями по физическому воспитанию.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,
работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
262

окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится
воспитательная работа.
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), используют
интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых
ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются
вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность
встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной
информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных
путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и
родителей (анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО в
построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: создание оптимальных условий для развития личности
каждого ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе путем обеспечения единства подходов к воспитанию
263

детей в условиях ДОУ и семьи.
Задачи:
- Повышать компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
-Оказывать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
- Объединять усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
- Основные формы и содержание работы с родителями:
Принципы:
1.Принцип активности и сознательности – участие всего педагогического коллектива и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
2.Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать
и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
3.Принцип сотрудничества – общение и совместная деятельность, которые осуществляются
на основании социальных впечатлений и восприятий в области воспитании детей;
4.Принцип согласованного взаимодействия – возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания;
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной работы.
Групповые формы работы:
- Родительские собрания (общие детсадовские, групповые). Посредством собраний
координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
- Печатная информация. Это визуализированное информирование родителей об
актуальных событиях в группе и детском саду, о задачах и разнообразных методах
воспитания, развития и обучения детей в виде стендов, памяток, буклетов, брошюр, ширм,
папок-передвижек, листовок.
- Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки
и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультациипрезентации с использованием ИК-технологий.
-Семинары-практикумы. Эффективная форма работы, которая позволяет родителям более
глубоко и систематично изучить конкретную педагогическую проблему, подкрепить
теоретический материал примерами из практики, показом отдельных приѐмов и способов
работы.
-Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, когда специалисты и педагоги делятся
своим профессиональным мастерством с целью привлечения внимания родителей к
актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами
могут оказаться и сами родители.
- Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведѐнной деятельности.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
-«Родительско-педагогические интернет-сообщества». В детском саду организована
дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в
социальной сети «ВКонтакте» и через мессенджер WhatsApp. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых. Организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах: праздники, развлечения, прогулки, экскурсии,
акции, фестивали, выставки, концерты, семейные проекты, гостиные, театр, детско264

родительские занятия. Родители могут активно участвовать в образовательной работе,
отдельных занятиях, организовать совместное посещение театра, библиотеки, пригласить
детей к себе на работу, поставить для них спектакль, помочь с уборкой и благоустройством
территории, сопровождать группу детей во время экскурсий и походов, т. п.
- Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста.
-Совет родителей, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
Индивидуальные формы работы:
- Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных
с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

265

Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания ДОУ,
осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достиже нию целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.)
необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела
ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО. Для реализации
Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОО
и быть принят всеми участниками образовательных отношений. Уклад и ребенок
определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает
заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности. Воспитывающая среда строится
по трем линиям:  «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;  «от совместной деятельности
ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;  «от ребенка», который самостоятельно действует,
творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
266

переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»
– показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком
3.2.

Организация предметно-пространственной среды

Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и
соответствует
принципам,
изложенными
в
Федеральных
государственных
образовательных стандартах дошкольного образования.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает
осуществление деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно
насыщена, игровой материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными
традициями,климатическими и географическими особенностями. Материал периодически
меняется в разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает
все
составляющие
образовательного
и
воспитательного
процесса,
среда
многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков,
центров,оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и средств.

267

Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской
активности и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по
обеспечению надежности и безопасности их использования и правилам пожарной
безопасности. Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детская
площадка, оборудование безопасно и здоровьесберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства,
фиксация достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство
(кроватка, стульчик, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему,
уголки уединения и т. д.) Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.
Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для
мальчиков и девочек. В групповых помещениях созданы необходимые условия для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от
мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности,
постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение
дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить
возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребёнка. Педагог правильно и эффективно организовывает
воспитательные отношения с учётом индивидуальных особенностей детей.
Окружающая ребенка предметно-развивающая среда ДОУ, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ребенка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком ДОУ. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-развивающей средой ДОУ как:
- оформление интерьера помещений ДОУ (лестничных пролетов, коридоров, групповых
раздевалок и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок дошкольников на посещение ДОУ;
- размещение в групповых раздевалках регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ дошкольников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего дошкольников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в ДОУ (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
- оборудование спортивной и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, зонирование групповых помещений,
позволяющее разделить пространство группы на зоны активной деятельности и тихого
отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в группах библиотек и стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для 19 чтения любые
другие;
- благоустройство групповых помещений, осуществляемое воспитателями вместе с
воспитанниками, позволяющее детям проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения воспитателя с воспитанниками вверенной ему
группы;
- создание и размещение в группах экспериментариума (уголка экспериментирования) –
268

набора приспособлений для проведения заинтересованными дошкольниками несложных
и безопасных экспериментов;
- событийный дизайн – оформление пространства в соответствии с проведением
конкретных мероприятий (праздников, выставок, собраний и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой символики ДОУ и
отдельных групп (название, флаг, гимн, эмблема и т.п.), используемой как в
повседневности, так и в торжественные моменты жизни ДОУ;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметноразвивающей среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях ДОУ,
традициях, правилах.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для
обеспечения эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество
дошкольного образования – приоритетное направление образовательной политики
государства.
Федеральный образовательный стандарт регламентирует условия реализации
образовательной программы и обеспечивает социальное развитие каждого ребенка в
различных сферах. В нем также отражены вопросы морального и нравственного
благополучия ребенка. С каждым годом в перечень требований к оснащению ДОУ
вносятся поправки и изменения, регулярно обновляется и содержание материальнотехнического оснащения. Однако база этих требований остается постоянной и содержит:
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
- требования пожарной безопасности;
- перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и особенностей
развития детей;
- рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
- требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию дошкольного
учреждения.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и обучения. Они направлены
на:
-обеспечение безопасных условий для воспитанников;
-стимулирование творческого развития;
-обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью - выявить
таланты ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе и реализуются с
соблюдением прав ребенка и персонала.
Виды деятельности (игра, общение, познавательная деятельность), через которые
реализуются задачи образовательной программы, зависят от возраста детей и их
индивидуальных особенностей
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы
представлена на сайте ДОУ.
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает
всем требованиям безопасности. Материально-техническая база ДОУ – это важное звено
в цепи обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей
оказывает непосредственное влияние на развитие ребенка.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы
в ДОУ, организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций
кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет
отобрать и содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение
реализации программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с
269

родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами,
представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация
внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно
получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами РОДИТЕЛЯМИ воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие
таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками,
равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
Использование дистанционных технологий для расширения возможности эффективного
взаимодействия с семьями воспитанников и оказания им помощи в вопросах развития и
воспитания детей
3.4.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательногопроцесса
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровнеДОУ;
детским садом
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельностив ДОУ за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный планвоспитательной работы на учебный
год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решенийпо
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числеосуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ).
Заместитель
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
заведующего по
- разработка необходимых для организации воспитательной
учебнодеятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
воспитательной
инструкций, должностных
работе
и функциональных обязанностей, проектов и программвоспитательной
работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур дляорганизации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательнойработы;
- проведение мониторинга состояния воспитательнойдеятельности
270

в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательнойдеятельности,
распространение
передового опыта других образовательныхорганизаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа припроведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,конкурсах и
т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
Инструктор по
физической
- формирование у обучающихся активной гражданскойпозиции,
культуре
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
Музыкальный
руководитель
ДОУ;
Учитель– организация работы по формированию общейкультуры
логопед
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
омощник
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитателя
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированиюобщей
культуры будущего школьника;
Управление качеством дошкольного образования, система повышения
квалификации педагогов обеспечивает реализацию приоритетных направлений
деятельности детского сада, образовательных потребностей воспитанников и требований
законодательства в области образования. Коллектив детского сада стабильный, в ДОУ
низкий уровень текучести кадров, постепенно обновляется более молодыми кадрами.
Кадровое обеспечение соответствует требованиям и позволяет успешно реализовать
заявленные образовательные программы.
271

Всего в ДОУ 26

педагогических работников

Заведующий
Заместитель
заведующего
воспитательно-методической работе
Педагогический персонал:
Воспитатели
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре

1
1

по

17
1
1
3
2
1

Характерной особенностью коллектива является его стабильность. Педагоги
постоянно повышают свой профессиональный уровень, активно участвуя в методической
работе МБДОУ, в работе городских методических объединений, в системе занимаются
самообразованием. Коллектив открыт для обмена опытом.
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО командой
квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги высшей и первой
квалификационной категории, обладающие значимыми компетенциями, необходимыми
для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития,
Характеристика квалификационных критериев педагогов
Квалификационная категория
Всего педагогов
Высшая

%
количество
17
2

17

Первая

12

46

Соответствие занимаемой
должности
Без категории

0

33

3

4%

Характеристика уровней образования педагогов
Уровень
Высшее
Среднее- профессиональное

%
Количество
8
9

Возрастная характеристика педагогического состава
Возраст
Количество
До 30 лет
30-40 лет
11
40-50 лет
5
50 и более лет
8
Педагогический стаж
Стаж
Стаж от 1 до 5 лет
Стаж от 5 до 10 лет

Количество
2
3

54
46

%
46
21
33

%
8
13
272

Стаж от 10 до 15
Стаж от 15 до 20
Стаж от 20 до 25
Стаж свыше 25

6
2
3
8

25
8
13
33

Педагоги ДОУ открыты для педагогического общения на городском, региональном,
федеральном уровнях, активно участвуя в методической работе МБДОУ, в работе
городских методических объединений, работают над повышением уровня образования.
Педагогический коллектив активно транслирует опыт педагогической деятельности.
Система методической работы соответствует современным требованиям, изучаются
современные образовательные технологии, требования ФГОС ДО. Содержание
методической работы носит личностно-ориентированный характер, позволяющий
использовать различные формы организации работы с педагогами: теоретические
семинары, консультации, семинары-практикумы, изучение опыта творчески работающих
педагогов, презентации педагогического опыта, мастер-классы. В результате
систематической работы с педагогами отмечается тенденция к повышению
профессионального мастерства воспитателей через включение в процесс аттестации,
активное участие в работе городских методических объединений, участие в городских
конкурсах профессионального мастерства, обучению на курсах повышения
квалификации. Но несмотря на имеющийся положительный опыт деятельности по
развитию кадрового потенциала, дальнейшее совершенствование работы в данном
направлении представляется нам необходимым и актуальным.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Самоанализ организуемой в МБДОУ «Детский сад № 65» воспитательной работы
осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью
273

выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации
с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в МБДОУ «Детский сад № 65», являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
- ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует
наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа,
организуемого в МБДОУ «Детский сад № 65» воспитательного процесса
являются:результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ
воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим обсуждением его
результатов на заседании педагогического совета МБДОУ.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в МБДОУ «Детский сад № 65» совместной деятельности
детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ заведующим и старшим
воспитателем, воспитателями. Способами получения информации о состоянии
организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть
беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Основой разработки Программы являются положения следующих документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря
1993 г.) (с поправками);
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
-Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
274

Федерации»;
-Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации
местного самоуправления в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
-распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об
утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года;
-приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский
сад № 65»;
Учебный план;
Календарный учебный график;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
275

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план воспитательной работы.
Сентябрь
1мл.гр
2мл.гр
Сред.г
Стар.гр
Подго Разновоз Гр.к Ответств
р
т.гр
растная омп.
енные
(ТНР)
напр
.
1 неделя День Развлечение «Весело у нас в
Праздничные мероприятия,
Воспита
знаний
саду!»
посвященные Дню Знаний
тели,
музыкал
ьный
руковод
итель
Проект «В детский сад с улыбкой» Воспита
тели,
2 неделя
Конкурс творческих работ «Дорога глазами детей» «Дорога глазами Зам.зав
безопасности
детей», «Пожарная безопасность».
по ВМР,
276

Туроход
Развлечения, досуги «Мы и дорога»

3 неделя
Международн
ый день
красоты
4 неделя

5 неделя
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Выставка поделок из природного материала «Краски осени»
Досуг «День хорошего воспитания
Спортивный марафон «Кросс наций»
День здоровья «Папа и Я – спортивная
семья»
Праздничные мероприятия, посвященные Дню дошкольного
работника «Самый лучший садик наш!»

1 мл.гр

1 неделя
День
пожилого
человека

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

2млад.гр

Октябрь
Сред.гр Старш.
гр

Тематическая НОД ,
посвященные Дню пожилого
человека

Под Разновозр Гр.ко
гото
астная
мп..н
вите
(ТНР)
апр
льна
я
Праздничные мероприятия,
посвященные Дню пожилого
человека

Оформление фотогазет «Дорогие мои бабушки и дедушки»
Выставка рисунков «Бабушка рядышком с дедушкой» ко Дню
пожилого человека
«Осенние праздники»

Спортивные праздники «Мы растем здоровыми»
Мероприятия в рамках акции «Очистим планету от мусора»

воспитат
ели
Инструк
тор по
ФИЗО
Зам.зав
по ВМР
Воспита
тели,
Инструк
тор по
ФИЗО
Воспита
тели,
Воспита
тели,
музыкал
ьный
руковод
итель
Ответствен
ные

Воспитател
и,
музыкальн
ый
руководите
ль
Воспитател
ь
музыкальн
ый
руководите
ль
Воспитател
и.
Инструкто
р по ФИЗО

Развлечения досуги «Первые
шаги в природу»

Сезонные прогулки в парки
и скверы.
«Путешествие в мир природы»
Экологические проекты
Конкурс поделок из бросового материала «Что бы в дело шли
отходы, для спасения природы!» в рамках экологической акции
«Вторая жизнь ненужным вещам»
277

1мл.

1 неделя День
народного
единства
2 неделя
3 неделя
Всемирный
день
приветствий
4 неделя День
матери

ноябрь
Сред.гр
Ст.гр

2мл.

Подгот.гр Разновоз Гр.к
растная омп.
(ТНР)
.нап
р
Досуги, тематические НОД, посвященные
«Дню народного единства»: «Мы дружбою
своей сильны и Родиной своей горды»
Выставка плакатов «Мы вместе. Народы
России»
Проекты «Осень, осень, в гости просим»
Досуги, развлечения

Тематические НОД, посвященные Дню матери.

Проект «Нет мамы ближе и роднее»
Праздничные мероприятия, посвященные Дню Матери России

Конкурс чтецов,
посвящённый Дню
Матери «Мама – нет
дороже слова» старшая
гр.)
Проекты «Все профессии нужны , все профессии важны

1мл.гр

2мл.гр

Сред.гр

декабрь
Стар.гр Подг.гр

Разновоз
растная
(ТНР)
Проекты ,тематические НОД

1 неделя
Междунаро
дный день
инвалидов
2 неделя

«Зимние забавы» - спортивные досуги,

3 неделя

Экологическая акция «Кормушка для птиц».

4 неделя

Конкурс поделок «Новый год у
ворот»

воспитател
и

воспитател
и
воспитател
и
воспитател
и
Зам.зав по
ВМР,
воспитател
и
воспитател
и
музыкальн
ый
руководите
ль
,воспитател
и

Выставка поделок ко Дню матери «Моя мама – рукодельница»

5 неделя

Ответствен
ные

воспитател
и

Гр.ко
мп..н
апр

Ответствен
ные
Воспитател
и
Инструкто
р по ФИЗО
Воспитател
и
Зам.зав по
ВМР

278

5 неделя

Праздничные мероприятия, посвященные Новому году

1 млад.гр

1 неделя
Всемирный
день
«спасибо»
2 неделя

2млад.гр

январь
Сред
няя

Зам.зав по
ВМР
Муз.рук.

Стар
шая

Подгот.гр Разновоз Гр.к
растная омп.
(ТНР
.нап
р
Досуги «Вежливые слова»

Святочные посиделки «Коляда, коляда, отворяй ворота…»
Развлечение Рождественские забавы, фольклорные праздники

3 неделя

Проекты «Зравствуй Зимушка –Зима

4 неделя

Проекты «Культура и традиции русского народа» Народные игры,
фольклор
Экологические акции, проекты «Береги природу»

5 неделя

1
млад.гр

2млад.гр

февраль
Сред.г Старш.г
р
р

Подгот
.гр

Разновозр
астная
(ТНР

Проект «Неделя доброты»
Проект «Доброта внутри нас
Акция «Шкатулка добрых дел»
Проект «Давайте делать добрые дела»
Спортивный Праздник «День защитников Отечества» совместно с
папами

4 неделя

«Армия – наша сила!» (тематические занятия, беседы, викторины)
Выставка творческих работ «Наша Армия родная»
Организация мини-музея «Парад военной техники
Проекты «С папой я своим дружу, его дружбой дорожу

5 неделя

1 мл.гр
1 неделя

2 неделя
3 неделя
4 неделя

2мл.гр

Март
Старш. Подгот.гр Разновозра
гр
стная (ТНР
Утренники, посвященные 8 марта –
Сред.гр

Воспита
тели
Воспита
тели
муз.рук.
Воспита
тели
Воспита
тели
воспитат
ели

Гр.ком
п..напр

1 неделя
День
доброты
2 неделя
3 неделя

Ответст
венные

Ответст
венные
Воспита
тели
Инструк
тор по
ФИЗО
Воспита
тели
Воспита
тели

Гр.ком
п..напр

Ответстве
нные
музыкаль
ный
руководи
тель
воспитате
ли

Акция «Земля-наш общий дом» День защиты Земли
- Проект «Очистим природу от мусора»
Изготовление экологической газеты «С днем рождения, Земля!»
Развлечение «Проводы зимы» («Широкая Масленица»)
Муз. Рук.
Развлечения «Весна идет, весне дорогу»
апрель
1 мл.гр
2мл.гр
Средн.гр Старш. Подгот Разновозр Гр.ком Ответ
279

гр

1 неделя
Междунар
одный
день птиц
2 неделя
День
космонавт
ики
3 неделя
Всемирны
й день
здоровья
4 неделя
Праздник
весны и
труда

ов.гр

астная
(ТНР
Тематические НОД «Путешествие в мир птиц»

п..напр

Выставка совместных детско-родительских работ «Космический корабль»

Проекты по ЗОЖ
Оформление плакатов «Мы за здоровый образ жизни»
Спортивные развлечения «Весну встречаем – здоровьем, тело наполняем»
Проекты «Все профессии нужны, все профессии важны»

1
младши
е

2млад
шая

май
Средняя старшая

Разнов Гр.ко
озраст мп..н
ная
апр
(ТНР
Тематические НОД «Этот День Победы!»
Проект «Георгиевская ленточка»
Флешмоб «Свеча Памяти»
Проекты «Трудиться-всегда пригодится»

1 неделя
День
Победы
2 неделя

Подготовите
льная

3 неделя

Проекты «Наука в твоей жизни»

4 неделя

Проекты «Друзья-это навсегда»
1 млад.гр

1 неделя
Международны
й день защиты
детей
2 неделя
Пушкинский
день России
3 неделя День
России
4 неделя
Международны
й день друзей

2млад.г
р

июнь
Средн.гр

Старш.г
р

ствен
ные
Восп
итате
ли
Восп
итате
ли
Восп
итате
ли
Восп
итате
ли

Ответст
венные
воспитат
ели
воспитат
ели
воспитат
ели
воспитат
ели

Подгот
.гр

Разно Гр.к Ответст
возра омп венные
стная ..на
(ТНР
пр
Тематические досуги «Детство-это счастье»
воспитат
ели
Физкультурный праздник «Здравствуй,
лето!»
Досуги, литературные викторины
Воспита
тели
Тематические НОД, посвященные Дню независимости России
«Мой дом – моя Россия» «Мы дети России!»
Проекты «Край любимый и родной-нет тебя красивей»
Проекты (К дню памяти и скорби) «Мы помним героев ВОВ»

Воспита
тели
воспитат
ели
музыкал
ьный

Физкультурное развлечение «Мы растём здоровыми!»
280

руковод
итель
1 млад.гр
1 неделя
Всероссийский
день семьи,
любви и
верности
2 неделя
3 неделя
4 неделя

июль
Средн.гр

Разновозр Подгот.г
астная
р
(ТНР
Тематические досуги и развлечения «От
счастья ключи, в семье ищи»

Ответстве
нные

Фольклорные досуги, развлечения «День русской берёзки» (русские
народные игры)
«Летние Олимпийские игры»

Воспитат
ели
Воспитат
ели
Воспитат
ели

август
2млад.гр
Средн.гр

Воспитат
ели

Подгот.грОтветствен
ные
Физкультурное развлечение «Мы едем, едем, едем…»( народные игр Воспит
и считалки.
атели

2 неделя «День
флага»

Старш.гр

Досуги развлечения
Флешмоб, посвященный дню
российского флага
Досуги по ОБЖ

3 неделя
4 неделя

Старш.гр

Физкультурное развлечение «Вот оно какое наше
лето!»
1 млад.гр

1 неделя

2млад.гр

Воспит
атели
Воспит
атели
Воспит
атели

Досуги «Прощание с
летом»

4. Дополнительный раздел
Краткая презентация адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) с учетом РАС МБДОУ «Детский сад № 65 комбинированного вида»
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) МБДОУ «Детский сад
№ 65» (далее – адаптированная программа) представляет собой нормативно – управленческий
документ, определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования и обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение
ряда задач.
Адаптированная программа формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования) и направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на

281

основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей;
- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
Адаптированная программа направлена на разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижения детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей
в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Адаптированная основная общеобразовательная программа – программа дошкольного
образования в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением интеллекта
МБДОУ - детского сада № 65 разработана в соответствии:
-с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ» с изменениями
и дополнениями на 2013 г.;
-с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. N 26 г. Москва);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
- Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 65
Адаптированная образовательная программа для детей дошкольного возраста умственной
отсталостью (легкой, умеренной и тяжёлой) разработана на основе:
-Основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад №
65»;
- Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб. :
СОЮЗ. –2001. – С. 320.

282

Программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти
образовательных областях для всех специалистов, и учитывает возрастные и
психологические особенности дошкольников с умственной отсталостью. В программу
включены тематическое планирование работы специалистов, примерный перечень игр,
игровых и развивающих упражнений, содержание культурно-досуговой деятельности для
каждой из возрастных групп в соответствии с Федеральным государственным стандартом.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в группе компенсированной
направленности.
Целью Программы является обеспечение полноценного, разностороннего развития ребенка
с ограниченными возможностями здоровья; формирование у него базового доверия к миру
и универсальных, в том числе, творческих способностей детей до уровня,
соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества;
создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности.
Задачи:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия и оказания своевременной комплексной коррекционной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных
особенностей их развития;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, ограниченных
возможностей здоровья;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья, коррекции нарушений в развитии детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования
В Программе учитываются:
– индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья;
– возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа направлена на:
– создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
– на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел описывает цели и задачи программы, педагогические принципы построения
программы, описывает формы взаимодействия участников образовательного процесса,

283

характеристики особенностей детей с умственной отсталостью, а также планируемые
результаты освоения Программы.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, которое описывает
образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития, а также
коррекционную работу, описание вариативных форм, способов и методов реализации
Программы.
Организационный раздел содержит описание материально – технического обеспечения
Программы, обеспечения методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
включает распорядок дня, а также особенности организации развивающей предметно –
пространственной среды
Возрастные и индивидуальные особенности детей с умственной отсталостью
Умственно отсталые - это дети, у которых в результате органических поражений
головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно
высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти
словесно-логического мышления, речи и др.).
Понятие «умственная отсталость» включает в себя такие формы нарушений, как
«олигофрения» и «деменция».
Олигофрения - особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие
различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций,
природовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во
внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития.
При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий
характер. Действия вредоносного фактора в большой мере уже остановилось, и ребенок
способен к развитию, которое подчинено общим закономерностям формирования
психики, но имеет свои особенности, обусловленные типом нарушений центральной
нервной системы и их отдаленными последствиями. Деменция - стойкое ослабление
познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти,
уплощению эмоций. Деменция носит прогредиентный характер, т.е. наблюдается
медленное прогрессирование болезненного процесса.
В соответствии с международной классификацией (МКБ-9) выделяют 3 степени
умственной отсталости:
1. дебильность - относительно легкая, неглубокая умственная отсталость;
2. имбецильность - глубокая умственная отсталость;
3. идиотия - наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость.
По современной международной классификации (МКБ-10) на основе психометрических
исследований умственную отсталость подразделяют на четыре формы: легкую (IQ в
пределах 40-69), умеренную (IQ в пределах 35-49), тяжелую (IQ в пределах 20- 34),
глубокую (IQ ниже 20).
Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов (Н. Г.
Морозова), которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники,
испытывают потребность в познании.
Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах
процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное
развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой
искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при
умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания —
восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха,
зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны. Главным
недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный
темп по сравнению с нормальными детьми. Эти особенности при обучении проявляются
в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически
сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.

284

Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают
отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша
иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является
нарушение избирательности восприятия.
Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени,
что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8-9-летнем возрасте эти дети
не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс,
столовую, туалет и т. п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели,
времен года и т. п. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом
умственно отсталые начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них
различение оттенков цвета.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Как показывают исследования все
операции мышления у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют
своеобразные черты.
Анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя
лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить
связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства
объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства
предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен
синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи
между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.
Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции
сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не
умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по
несущественным признакам, а часто — по несоотносимым. Затрудняются устанавливать
различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них
установление сходства.
Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность,
невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих
ошибок. задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.
Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти - запоминание,
сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых имеют специфические
особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше
запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее
ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У умственно отсталых
позже, чем у их нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при
этом преимущество преднамеренного запоминания у умственно отсталых выражено не
так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом. Наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у
умственно отсталых слабо развита.
У умственно отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние
охранительного торможения.
У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении
образов восприятия — представлений. Недифференцированность, фрагментарность,
уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие
познавательной деятельности умственно отсталых.
Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер,
необходимо достаточно развитое воображение. У умственно отсталых оно отличается
фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а
мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на
неблагоприятной основе.
285

Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами.
По данным специалистов у умственно отсталых страдают все стороны речи:
фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного
анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные
виды
расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в
речевом общении.
У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены
недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания,
замедленная переключаемость.
Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной
деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд
особенностей. Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной
чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется
печалью, смех — слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У
некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют
место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного
эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория,
апатия).
Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых. Слабость
собственных намерений, побуждений, большая внушаемость -отличительные качества их
волевых процессов. Как отмечают исследователи, умственно отсталые дети предпочитают
в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности
часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки. Из-за непосильности
предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.
Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят
стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных
этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).
Адаптированная образовательная программа предполагает активное взаимодействие
педагогического коллектива с семьями воспитанников. С семьями воспитанников
сотрудничают все специалисты ДОУ. Педагоги систематически оказывают родителям
помощь в выявлении у детей положительных и отрицательных качеств личности,
руководят самообразованием родителей, развивают у них стремление к
самосовершенствованию, помогают в создании благоприятных и комфортных условий
для развития нетипичного ребенка в семье, постоянно работают над единством
педагогических требований в семье и детском саду.
Программа предполагает различные формы сотрудничества с семьей:
информативные (индивидуальные беседы, консультации, родительские собрания, дни
открытых дверей, папки-передвижки, информационные стенды), обучающие (семинарыпрактикумы, тренинги, конкурсы совместных рисунков, поделок, совместные проекты,
совместные праздники, досуги, семейные клубы), исследовательские (анкетирование,
тестирование).
Программа учитывает особый характер взаимодействия коллектива ДОУ с
родителями и законными представителями детей с ОВЗ. Педагоги ДОУ стараются
включить родителей и законных представителей в коррекционную работу с детьми.
Учитель-дефектолог ведёт тетрадь для домашних заданий на каждого ребёнка, где даёт
задания родителям по текущим темам и методические рекомендации по проведению игр
индивидуально для данного воспитанника.
Детский сад имеет собственный сайт, на котором систематически обновляется
информация для родителей. Родители и законные представители могут ознакомиться с
286

документами по организационным и образовательным вопросам, с последними
событиями и мероприятиями детского сада, посмотреть фотографии. Также родители
могут задать интересующие их вопросы и высказать свои пожелания по электронной
почте нашего детского сада.

287